提高数学课堂教学的有效性

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1、提高数学课堂教学的有效性摘要:本文论述了既不加重学生负担,又不断提高教学质量的行之有效的教学法,即明确一堂课的教学要求;保证新知教学;改进教法,提高教学效果。　　关键词:提高;教学;有效性　　Abstract:Thistexthasexpoundedthefactthatisnotonlyaggravatestudent’sburdenimprovingthequalityeffectualteachingmethodofteachingconstantlybutalso,promptlydefinetheteachingofal

2、essonisrequired;Guaranteeneprovetheteachingmethod,improvetheteachingresult.　　Keyprove;teaching;validity　　　　如何做到既不加重学生负担,又不断提高教学质量呢?本人经过大胆尝试,探索到了几点比较行之有效的教学方法:　　1明确一堂课的教学要求　　一堂课的教学要求,若要订得明确具体,而又恰到好处,就要认真钻研大纲和教材,分析学生的实际情况。　　2保证新知教学　　为了保证学生能在短时间内学好新知识,要努力改变教学中不分主次,对教学内容和

3、教学环节进行精心地安排和剪裁,抓住难点突出重点。　　2.1在各个教学上,保证新知教学　　在安排这些教学环节时,要以新知为中心,如开始的复习内容要和新知密切相关,复习时间为3min～5min,最多不超过10min。这样既复习了旧知识又巩固了新知,每堂课一般都要安排10min左右的时间让学生运用新知独立作业,使学生当堂掌握新知。　　2.2新授课突出重点和难点　　上课时常常感到要讲的内容很多,时间不够用。其实,一节课要讲的内容并不多,因为新知大都是建立在旧知的基础上,关键要善于抓住新知的重点和难点部分。　　3改进教法,提高教学效果　　教

4、学方法的不断创新能提高教学效率,主要讲启发式的教学方法。　　3.1激发学生的学习兴趣　　为了激发学生的学习兴趣,一般要先找出1～2名学生解答,用已有的知识又无法解答的问题,创设认识上的“冲突”,激发求知欲望。如教学“商不变的性质”,先通过口算得到如下等式:6÷3=2;60÷30=2;600÷300=2;6000÷3000=2,然后提问:这4道题的被除数和除数都不同,为什么除得的商都是2?这时,学生心求通而未得,口欲言而不能,思维处于积极状态。在这种情况下进入新课学习,就会事半功倍。3.2让学生参与获取新知识　　在教学过程中要注意组

5、织学生积极参与教学活动,学生借助教材亲自去探究,主动地发现和认识新的知识。如教学“质数和合数”时,可先让学生分别写出1～12各个数的因数:1的因数有{1｝;2的因数有{1、2｝……12的因数有{1、2、3、4、6、12｝。让学生根据上述各个数的因数的个数,把它们分成3部分:①有一个因数的数:1;②有两个因数的数:2、3、5、7、11;③有3个或3个以上因数的数:4、6、8、9、10、12。接着引导学生研究各部分数的因数的特征:①2、3、5、7、11这几个数只有两个因数,其中的一个因数都是1,另一个就是那个数的本身,从而概括出质数的

6、概念;②4、6、8、9、10、12,这几个数有3个或3个以上的因数,除了1和它们本身两个因数外,还有其他因数,从而概括合数的意义;③1只有一个因数。告诉学生,人们规定1不是质数,也不是合数。然后启发学生从自然数有无限个,推导出质数和合数也有无限个。最后出示一组数,让学生判别哪些是质数并说明其理由。　　3.3不断提高提问的质量　　(1)提问要围绕教学的重点、难点进行。提的问题不在于多,而在精。通过提问把学生的注意力集中到主要内容上,学生通过对问题的研究和思考掌握知识,发展智力,如前面所举的“小数除以小数”一例,就是紧紧围绕教学的重点

7、、难点和关键——把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法——进行提问时,问题虽不多,但都问到了关键。　　(2)提问要富有启发性。避免追求表面热闹一问一答的提问。　　(3)提的问题要难易恰当。问题提得过难,学生无法回答,过易学生不用动脑筋就能回答。所以提的问题学生既不能轻而易举地回答出来,动一动脑筋又能回答出来。　　3.4精心组织课堂练习　　(1)围绕重点和难点组织练习,保证学生学好新知识。　　(2)边讲边练,讲练结合。先讲后练,讲练分家,而是把教师讲的与学生的练紧密地结合起来,学生练习时,教师作必要的指点和讲述,帮助学生加深对知识

8、的理解和巩固。　　(3)充分发挥口算的作用。口算迅速灵活,简便易行,在较短时间内完成较多的练习,起到笔算所无法起到的作用。不但要在低年级重视口算教学,在中高年级教学中,还要注意充分发挥口算的作用,做到口算与笔算有机地结合起来,以提高练习的效率。