数学课堂教学有效性提高的策略

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1、数学课堂教学有效性提高的策略　　数学课堂教学的有效性包括三重含义：有效果，是对数学课堂教学双边活动效果与预期教学目标的吻合程度的评价，它是通过对学生的学习活动结果考察来衡量的；有效率，教学效率=教学产出（效果）÷教学投入，或者教学效率=有效教学时间÷实际教学时间×100%；有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。　　1.树立目标意识：由以知识传授为中心向以能力发展为中心转变　　课程目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课程设计应由“给出知识”转向“引起活动”。因为学生在学习中获得的自信、科学态度和理性精神，比单纯拥有知识更有价值。要改变以往课程实施过于强调接受学习、死记

2、硬背、机械训练的状况。树立课程目标意识，它的最大特点不是教教材，而是用教材教――通过知识、技能的传授，最大限度地发挥教材的课程功能，以实现教学的发展功效和育人的本质功能。　　“以学生的发展为本”的课堂教学的根本任务就是要更多地侧重于促进学习者的发展，更多地关注学习者学习能力、习惯和态度的形成，关注学习者的主动求知与实践参与，关注学习者的价值观念与情感态度在学习活动中的作用。数学教学作为促进学生整体发展的一个组成部分，就要求结合有关内容的教学，培养学生进行初步的观察、操作、猜测、分析、综合、抽象、概括的能力，使学生感受数学与现实生活的密切联系，培养学生的探索意识，初步学会运用所

3、学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。在解决问题的过程中，让学生学会合作、学会表达、学会交流。教学目标不仅要有明确具体的可操作的知识技能目标，而且要有注重整体素质的提高、着眼于学生可持续发展能力培养的发展性领域的目标，追求认知性领域目标和发展性领域目标的整合。　　2.明确主体关系：由“以教论学”向“以学论教”转变　　新的课程观要求教师要把“以教论学”转变为“以学论教”。学生知识的获得单靠教师的灌输、单靠书本上的知识是不够的，教师在进行教学活动中，应尽量将学习内容与学生的认知水平和生活经验相结合，从而真正确立学生学习的主体地位。　　一是要创设良好的教学情境，鼓励学生主动参与

4、、合作学习，还学生以学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接纳、相互理解的友好人际关系。　　二是要注重学生的探究过程，在知识获取过程上下功夫，对研究结果上的偏差，要引导学生反思探究过程，在理性精神的指导下获得合情的解释，以充分体验到探究过程的价值，增强学习信心。在获取知识与技能方面，要激发学生学习兴趣，培养学生学习能力；要把给予学生问题、给予学生思路、给予学生结论的教学方式转变为让学生自己发现问题、自己解决问题、自己得出结论。　　三是要倡导学生富有个性的学习。尊重学生的个别差异，按照学生不同的学习风格，体现学生个体的独立性

5、。教师应采取多样教学方式满足不同学生的学习需求。教师在数学教学活动中要引导学生主动地进行观察、操作、猜测、验证、推理与交流等学习活动。教学内容的呈现应采取不同的表达方式，以满足多样化的学习需要。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流等都应该是学习数学的重要方式。　　四是教师应在学生原有的知识结构基础上进行教学。根据认知心理学的有意义学习理论，一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。在认知结构中是否有适当的、起固定作用的观念可以利用，这是影响有意义学习与保持的第一个重要认知结构变量。数学

6、教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识基础之上。数学学科知识的教学呈螺旋形、往复递进的、非封闭的上升结构。教师的教学应与学生的实际生活和原有的知识经验相联系，确保自己的教学能够让学生从已知着手探究未知。较难知识点的教学可以分成几个小步子，让后一步的学习建立在前一步的基础上，前面所学习的知识能为后一步学习提供帮助。这样使新的教学既能建立在学生原有的知识准备和生活经验之上，又能逐渐有所提高。　　3.增强发展意识：由重视结果教学向重视过程教学转变　　知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观三方面的整合，是新课程的价值追求。传统教学过分强调认知性目标，知识与技能成为课堂教学

7、关注的中心，这种教学从根本上失去了对人的生命存在及发展的整体关注，课堂教学因此丧失了素质教育的功能。　　因此，我们要实现由重视结果向重视过程转变，结论与过程的统一，认知与情感的统一。　　就结论与过程而言，结论表征该学科的探究结果，过程表征该学科的探究过程与方法，但无论对那一门学科而言，学科的探究过程与方法都具有重要的教育价值，学科的概念原理体系只有和相应的探究过程及方法论结合起来，才能使学生的理智过程和整个精神世界获得实质性的发展与提升。从教学的角度讲，重结论、轻过程的教学似乎是一种形式上的“走捷径”的