如何提高数学课堂教学的有效性

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1、如何提高数学课堂教学的有效性在平时的教学中我们发现：“同样的学生，同样的教材，不同的教师，不同的教学流程设计，形成了鲜明的结果对比”。这种现象引发我们对小学数学课堂教学的思考：我们一贯提倡的“课堂教学向40分钟要质量。”要的是什么质量？在新课程改革的实践中如何实现这一目标？　　大量的成功教学案例已经证明，课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性，包括：有效教学（过程）和教学效益（结果）。　　一、新教学理念和分段教学目标的把握——提高课堂教学有效性的前提　　（一）、数学课程的基本理念是指数学教学总的指导思想。　　《课程标准

2、》指出：“义务教育阶段数学课程最核心的目标是通过数学学习促进学生全面、持续、和谐地发展。”“数学教学是数学活动的教学。”“学生是数学学习的主体，教师将由传统教学中的主角转向平等中的首席，是学生学习的组织者、引导着、合。”“动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式，真正体现学生的数学学习是一个生动活泼、主动和富有个性的活动。”　　（二）、学段教学目标的理解　　1、掌握纵向联系，阶段性与发展性相结合　　学生的发展是有规律的，学生对知识的掌握体现阶段性，要依据学生身心特点、学科特点、数学课程标准要求促进发展。如

3、：第一学段的学生主要通过对实物的和具体模型的感知和操作，获得基本的数学知识和技能；第二学段的学生能领会简单事物之间的联系，有初步的合情推力能力。因此，教师在课堂教学中，应设计符合本学段学生需求的数学活动。　　2、掌握横向相联系，善学与乐学相结合　　有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关，参与的效率与学习时所用的方法是否得当相联系。　　二、对教材恰当地分析和使用——提高课堂教学有效性的基础　　（一）、对教材进行准确的分析把握　　如教学《认识11～20各数》时，我这样设

4、计：　　1、认读写——11　　（1）、教师演示：　　A、向一张10格演示粘板上贴“星图”——回顾认识1～10。　　B、出示另一张10格演示粘板（与原粘板并列放）。　　C、在演示粘板中放入一个星形贴图片。　　（2）、设疑：　　（1）、两张粘板上的“星”一共有多少个？　　（2）、这个数怎么读？怎么写？——学生尝试、教师规范指导　　2、认读写——12—20　　（1）、设疑：　　A、老师在右边粘板上继续放“星”，两张粘板上的“星”一共有多少个？——教师演示　　B、这些数怎么写？怎么读？　　（2）、学生随教师的演示边写边读。　

5、　板书10～20各数。　　（3）、认读——顺读、倒读。　　在教师的指导下学生通过“摆摆、数数、推推、认认、写写”认识11～20各数，让学生充分经历认数的过程。　　（二）、正确使用、创造性的使用教材　　教材只是教师教学的一个凭借，往往呈现一些生活、学习现象和事实，不利于学生探索与创新，需要教师根据学生的具体情况对教材进行合理的加工、改造，重组出具有迁移性、思考性、再生力的数学活动，因此我们要树立“用教材去教，而不是教教材”的观念，提高课堂教学的有效性。　　例如教学人教版第十一册《百分数的意义和写法》，因本节教材编排内容

6、非常简单，不利于学生较好的理解新知。依据新课程理念，在充分研读教材的基础上，我进行如下教学设计，使学生较好地理解了百分数的“意义”　　活动一：感知百分数　　1、展示学生搜集的资料。——视频投影　　2、从展示的这些资料中，出现了这样的数：25％、12.8％、120％　　3、质疑：　　（1）、谁知道这些数叫什么数？怎么知道的？——百分数　　（2）、谁能读一读？　　（3）、“％”这是什么符号？　　4、认读百分号、上述百分数。　　活动二：感悟百分数的意义　　1、初步感知：　　空气成分含量统计图　　（1）、说一说：空气中的各种

7、成分各占百分之几？　　（2）、“氧气占21％”这句话怎样说才能让大家听得明白？　　（3）、其它气体成分含量该怎样叙述？　　（氧气）占空气的百分之（二十一）———21％　　（氮气）占空气的百分之（七十八）———78％　　（二氧化碳和其它气体）占空气的百分之（一）———1％　　2、深入感知：　　生活实例若干（像：氧气占空气的21％）　　（1）、出示实例，学生读。　　（2）、思考：每个百分数表示的意义是什么？　　3、研讨：　　百分数的意义是什么？（百分数表示什么？）　　4、归纳、概括、总结：　　（1）、学生用自己的语言概括

8、。　　（2）、用数学的语言概括。——读教材、板书　　三、教学过程因素的有效调控——提高课堂教学有效性的关键　　1、学生经验——有效教学的生长点　　《课程标准》指出：数学教学活动应该从学生已有的知识背景和生活经验出发。奥苏泊尔也曾说过：影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，然后据此进行相应的教学安排。有效的教学要把学生已有的知识经验作为新知