《画风》教学反思

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1、《画风》教学反思[《画风》教学反思]《画风》是人教版小学语文二年级下册课文，主要讲三个小学生一起动脑筋想办法，把无形的风，生动地展现在画纸上的故事，《画风》教学反思。本文贴近儿童生活，语言简单朴实。在教学实践中，我遵循以下理念。一、加强读书实践“以读为本”，抓住重点词语和句子教学。《新课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”，让学生充分的读，在读中阅读，在读中理解、体验，感悟、思考，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。所以在教学中我注重学生感悟语言文字的美。例如：在教学4-8自然段时，设计问题“三个小朋

2、友是怎样画风的呢？”学生带着问题多样式的读，争当文中小朋友。接着我通过飘动的旗子、弯弯的小树、斜斜的雨丝，利用图画去感悟风的存在，找到风的影子。随后相机指导朗读，带着兴奋的心情，自信的口气读。在多次阅读中。让学生理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程。认识到风与其它事物之间的联系，懂得遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创新。从而体现学生的主体作用。提高阅读的积极性，让学生有更多的学习空间。二、学科整合、读说结合。《语文课程标准》指出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系”。在拓展延伸、启发联想环节，我

3、把绘画引入语文教学之中，以此激发学生领悟、延伸、拓展，培养学生的语文素养，教学反思《《画风》教学反思》(..)。想风、说风、画风，通过句式问：“你想怎样画风？”先让学生说一说，再把文章的理解想象与写作融为一体，培养了学生对事物的独立见解，从而达到学用结合、课内课外结合。同时在愉快的气氛中，他们求新求异的思维得以发展。三、谜语导入，激发兴趣　每当学生觉得所学内容与自己的生活实际有密切联系的时候，他们就会表现出极大的兴趣。这是激发和调动学生学习积极性、主动性的规律之一。这就要求我们在教学中一定要尽其所能地联系学生的实际生活，

4、启发、调动学生原有的生活积累，创设某种情境引导学生去体验。　　对二年级孩子来说，如果对他们说，“有些客观事物看不见摸不着，但确实存在着”——这样一种抽象概念，还不大能明确地理解和接受，所以我使用了猜谜语的方式，让学生去体验、感受风的存在和特点：　　通过揭开谜底，调动了学生的生活体验，激发了兴趣。在这样的基础上引入新课的学习，学生对课文中的几位小朋友能设法在画面上表现出风的存在，是会感到佩服的。这既具有启发性，又从某种程度上落实了有关情感态度方面的教学目标。　　四、自主学习，以读代讲由于低年级孩子自己学习的能力和习惯都还没

5、有很好地形成，怎样在小学低年级的课堂教学中培养孩子进行自主的探究性学习、合作学习？本课我在这方面也做了一定的尝试性探索，比如自己读通课文，小伙伴互相检查互相帮助，同桌读的对的鼓励他，读的不对的就纠正他，教师巡回督促、鼓励、指导。当然，课堂教学是遗憾的艺术，这节课也不例外。首先教学内容局限知识面窄。如在作业布置中鼓励他们把“声音、气味”用自己的奇思异想用画笔画出来。再者，学生的活动面不够广。　短短的四十分钟虽然过去了，但这节课给了我许多的启示，他让我深深地感受到教学是功夫篇，需要老师用心一点一滴的去学习，去积累，在教学实践

6、中获得成长。同时从以上的教学点滴中，我深深地体会到语文的源头活水就在于生活中，教师要善于联系生活，善于利用学生的生活体验，拓展启发学生，构建知识系统，促进学生主动发展，让课堂生动、精彩。在今后的教学中，我会通过请教其他老师、看些优质课和教学书籍等方式努力提高自身素质和实践能力。《画风》教学反思2　　第2篇《画龙也需“点睛”》教学反思　　〖预览〗《画龙也需“点睛”——记叙文结尾抒情议论训练》教学反思太仓市实验中学孙勤丰作文在我们的语文考试中占了半壁江山，作文的成败关系着语文成绩的好坏，不少同学提起作文就头疼，有畏难情绪。作

7、文各方面的要求很高，训练的角度很多。对于考试作文而言，一篇文章除了有丰富生动的记叙描写之外，还应该有简洁精辟的议论，富有感情的抒情。课文八上的第五单元作文训练主题就是“记叙中结合一轮和抒情”，所以本次我从结尾需要画龙点睛这个角度开展作文训练。首先以学过的书本典型课文的结尾为范例，引导学生结合课文内容来体会明确抒情议论的概念和作用及其在文中的重要性。知道结尾的抒情议论能使感情更深厚，思想更深刻，主旨更鲜明，读者受到更强烈的打动和感染。这一环节从熟悉的课文谈起，更有直观性和示范性。其次结合学生作文，通过同一篇作文的两个不同结

8、尾的比较，指出学生在结尾时常范的毛病是：不着边际，无的放矢偏离中心；不扣住所写之事抓不住中心，无中生有，凭空捏造，空洞无物。在此基础上强调作文结尾的抒情议论必须抓住细节，找准议论抒情的切入点，不可无的放矢，不着边际。紧扣中心，明确议论抒情的立足点，不可无中生有，凭空捏造。这一环节，以学生作文为范例，联系学生实际，有现