小学儿童的个性与社会性发展

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1、2021/10/221第四章小学儿童个性与社会性发展1、小学儿童的情绪情感2、小学儿童的人际关系3、小学儿童的自我意识4、小学儿童的性格本章学习提要案例：曾经有人描述了一个没有感受到爱的儿童。这个儿童叫乔伊，他们的说法就是他是个机器般的儿童。他母亲说，“那时我一点也不知道自己怀孕了。”对他的父亲来说他的出生同样没有产生影响。他的父亲是陆军文职人员，到处驻防，无固定场所。他出生后，他母亲宣称“我不想去看他，也不想去照顾他。”在他出生的3个月的时间里大部分时间都在啼哭，他患有腹绞痛，主要靠的是严格的喂养时间表，除非必

2、要，没有人来碰他，从来就没有人爱抚他，或者与他一起做游戏。他母亲常常把他留在小床或围栏里,父亲则把自己的怨气发泄在他身上。每晚当他哭闹时就会折磨他。可以说他的父母对他没有进行一点点的感情投入，只是训练了他如何上厕所。他不会表达情感。后来经过3年的心理治疗，才学会表达自己的感情。可见，在早期，他的情绪情感还没有完全发展起来。爱笑俱乐部一、小学儿童情绪、情感发展的特点（一）情感的内容不断丰富（二）情感体验日益深刻（三）情绪逐渐稳定（四）情绪可控性增强（五）高级情感日渐发展第一节小学儿童的情绪、情感2021/10/22

3、7（一）情感的内容不断丰富1、原因：多样化的活动丰富其情绪情感学习活动交往生活劳动、体育活动2、体现：（1）情感进一步分化（2）情感表现手段更为丰富（1）小学儿童的情感进一步分化相对于学前儿童来说，小学儿童的情感分化逐渐精细、准确。新生儿：兴奋——抑制快乐高兴喜爱喜悦妒忌喜欢敬爱热爱（2）小学儿童的情感表现手段更为丰富（二）情感体验日益深刻深刻性是指情绪情感产生的原因所涉及的本质程度。一般来说，小学生的情感表现还是比较外露、易激动的，但其情绪体验逐步深刻。小学生的情感体验逐渐内化了社会规则和道德标准。学前儿童喜欢

4、某人是从具体的关系出发，而小学生在选择伙伴时更倾向于学习成绩好，经常得到老师表扬的学生。比如：学前儿童喜欢谁不喜欢只要是从自我出发的“XX爱和我一起玩，我喜欢他；XX不给我玩具，我不喜欢他。”而小学儿童学会从道德准则出发，确立自己的喜欢和不喜欢。“我喜欢XX，因为他学习好，我讨厌XX，因为他不守纪律。”2021/10/2212（三）情绪逐渐稳定1、强度——易冲动、爆发快一项调查显示，当问及一些小学生遇到被同学打时做何反应，有45％的孩子毫不犹豫地回答“打他”。2、速度——变化快3、情境性——易受暗示容易受到具体事

5、物和情景支配德国漫画父与子（四）情绪可控性增强小学低年级儿童可控性较差。例如：在玩得入迷时，会忘记做家庭作业。小学低年级儿童的情绪也很外显，情绪常常表露在外。到高年级时，能控制调节自己的情绪；比如：班干部为完成教师委托的任务，会耐心、细致地帮助后进生。2021/10/2215（五）高级情感日渐发展道德感理智感美感三、小学儿童积极情感的培养（一）扩大知识面，提高认识水平（二）创造情境，加强情感体验（三）培养调控情绪的能力（四）升华学生的社会情感，培养他们的同情心、羞耻心和自尊心2021/10/22172021/10

6、/2218第二节小学儿童的人际关系人际关系：是人与人之间在活动过程中直接的心理上的关系，是人与人之间相对稳定的情感纽带。一、亲子关系二、同伴关系三、师生关系一、亲子关系（一）亲子关系的变化（二）父母的教养方式2021/10/2221一、亲子关系（一）变化交往时间：父母控制：（二）父母的教养方式：权威型、专制型、忽视型、放纵型2021/10/2222权威型积极肯定和接纳的，对儿童有明确的要求。专制型严厉、粗暴、缺少温情。忽视型缺少关注与爱，很少提出要求和控制放纵型高度接纳和肯定，很少提出要求和控制。问题：父母应采取

7、什么样的教养方式以更好地促进儿童的发展？2021/10/2224二、同伴关系2021/10/2225二、同伴关系（一）小学生择友特点及标准：同质性趋上性小学各年级儿童择友标准的变化（％）择友标准二年级三年级四年级五年级六年级直接接触4121362528接受关系1624271511敬慕关系1355305759其他关系00732（二）同伴群体1、班集体的形成四阶段2、非正式群体如何积极引导和教育？P1042021/10/2228（三）小学儿童的同伴接纳性（P106）人缘型嫌弃型孤立型中间型讨论：教师应如何正确对待和帮

8、助嫌弃型和孤立型的儿童？儿童的师生关系会随着其年龄的增长而不断变化；最突出的表现是儿童对教师态度的变化：盲从→自主评价倾向。三、师生关系调查表明：84％的小学儿童认为要听老师的话，儿童最常用的话是“这是老师讲的。”其中，小学低年级儿童100％的认为要听老师的话。五六年级时学生开始注重教师的人品、精神面貌，试图对教师做出全面的了解。罗森塔尔效应：1968年，罗森塔尔对小学1