建立自主探究-合作学习的模式

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1、建立自主探究合作学习的模式摘要:传统教学观念限制了学生的自由发展,束缚了学生的创新意识。数学课教学倡导学生自主探索、自主学习、合作交流、动手实践。　　关键词:自主探究合作学习模式　　　　《数学课程标准》明确指出:有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。而目前状况是相当一部分小学数学课堂教学还没有改变传统的教学模式:“老师讲得多,学生思考少;一问一答多,研讨交流少;操练记忆多,鼓励创新少;强求一致多,发展个性少;照本宣科多,精神乐趣少等等”。因此,改变学生学习方式,确立学生在课程中的主体地位,建立学

2、生自主探究、合作学习的模式,培养学生的创新精神是摆在小学数学课堂教学眼前的首要任务。　　一、自主探索,提倡自主学习　　课堂教学不该由教师主宰,应以学生为本,以学生为中心,创造一个有利于学生主动发展的时间和空间,让每个学生根据自己的体验用自己思维的方式自由地、开放地去探究、发现、再创造有关的数学知识。小学生尤其是低年级学生年龄比较小,他们的思维以具体形象思维为主。教师除给学生提供丰富、直观的背景材料构建解决问题的模型,还要把学习与探索的时间、空间留给学生,鼓励学生大胆猜想,质疑问难,让学生在学习中享受乐趣,使数学课堂成为学生的天地。当学生的见解出现错误或

3、偏颇时,教师要引导学生自己发现问题,自我矫正,将机会留给学生自己,不要代替学生自己的思考。　　例如:“可能性”一课中,在交流第三种情况时(任意摸一个,一定是绿球),大多数学生都认为应该全部放绿球,但是有两位学生坚持自己的想法,认为应该放很多绿球,放一个红球。这时,我马上按照那两位学生的想法在口袋里放了15个绿球和1个红球,并让那两位学生亲自摸一摸。事实胜于雄辩,最终那两位学生放弃了自己的想法。问题在学生的自主探索、动手实践、合作交流中逐步解决。通过实际操作,他们亲身体验到了要做到“任意摸一个球,一定是绿球”,一定要在口袋里全部放上绿球。这种数学思想不是

4、教师强加给他们的,而是他们通过亲身探究自己构建起来的,是他们真正理解、真正相信的。二、合作交流,培养合作意识　　合作学习是当前基础课程改革倡导的新学习方法之一。在学生个体独立探究的基础上,让学生在小组内或班级集体范围内,充分展示自己的思维方法和过程。学生在这种信息的交流和共享中得以不断打开自己的思路,反思自己的思路,发挥集体的智慧,使每个学生点点滴滴的思维火花成为大家共享的资源,从而揭示知识规律和解决问题。在讨论、交流中,学生处于一种宽松的气氛中。这种放松的状态是学生思维最活跃、最便于学生再创造的状态。　　例如:在教学“长方体的认识”时,我设计了这样的

5、教学过程,让学生在课桌上众多的学具中找出长方体,找出长方体的面、棱、顶点,然后分组讨论、观察长方体面、棱、顶点的特征,并把各小组的发现写下来,再全班交流。在这样的学习探索中,营造了一种学生参与教学过程的氛围。因此,很大程度上,合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足,通过学生之间的讨论与交流,培养了学生团结协作的意识。　　三、动手实践,在实践中获取新知　　小学生学习数学是与具体实践活动分不开的,重视动手操作,是发展学生思维,培养学生数学能力最有效的途径之一。新编小学数学教材的特点之一,是重视直观教学,增加了学生的实践活动和动手操作内容,操

6、作活动成了课堂教学过程中的一个重要环节,有利于发展学生思维,培养学生能力。　　例如:教学“角的大小与边的关系”,我出示了两个一样大的角,只不过这两个角的边长度不一样,让学生比较两个角的大小,有学生认为角1大,也有的认为角2大,还有的觉得两个角一样大。同学们利用自制的活动角,动手操作、实践,发现角的大小与两边叉开的大小有关,与两边的长短无关。这样进行教学,既体现了学生的主体地位,又自始至终使学生兴趣高涨,最大限度地调动学生学习的积极性,重视学生动手能力的培养。　　总之,教师在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容和方法,让学生在

7、自主探索、动手实践、合作交流的氛围中,解除困惑,最大限度地挖掘他们的潜力,使每个学生享受学习数学的乐趣,从而培养创新精神。