浅谈新教材背景下的初中数学教学论文

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1、浅谈新教材背景下的初中数学教学论文随着课改的不断深入，越来越多的地区使用了新课标教材，那么，在新教材背景下我们将如何来实施数学教学工作呢？我认为要从以下几点入手：一、构建新型的师生关系，营造民主、宽松、和随着课改的不断深入，越来越多的地区使用了新课标教材，那么，在新教材背景下我们将如何来实施数学教学工作呢？我认为要从以下几点入手：一、构建新型的师生关系，营造民主、宽松、和谐的学习环境构建新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是它的中心内容和任务。心理学研究指出：“有利于创造活动的一般条件是心理安全和心理自由”。构建和谐

2、、平等、相互理解和相互尊重的师生关系，不仅有利于情感交流，而且能促进创造性思维的发展。现代先进的教育理念更是要求教师应尽可能地以朋友的角色出现在学生的面前，宽容地对待每一个学生，使他们敢于思考并勤于思考，为学生潜能的充分开发营造适当的环境，使其思想迸射出灵感的火花。在对新课程实践的几年里我更深切地感觉到课堂上师生应该互教互学，彼此形成一个真正的共同体；教学过程应是师生共同开发课程、丰富课程的过程。师生双方互相交流、互相理解、互相补充。在互动的过程中，教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的感悟、观念和理念。同时应做到尊重学生的

3、爱好、个性和人格，以民主的态度对待每一个学生，使学生在教学过程中，做学习的主人。在这样的环境中，学生可以畅所欲言，各抒己见。只有这样才能使一株株蕴含创新精神的幼苗长成参天大树，创新精神才会得到发扬。二、转变教学方式，让学生自主学习，促进学生学习方式的转变教师要引导学生改变学习方式，鼓励学生独立思考、引导学生主动探索、组织小组合作讨论，完成学习任务。让学生“经历”、“体验”、“探索”、“合作”学习数学的过程，使每个学生根据自己的体验，通过感知、理解、应用、系统化地了解数学知识。不能只知“是什么”，而不知“为什么”，否则是无法理解结论的原

4、理；不能只懂得理论知识，而不知“怎样用”，否则便成为无用的知识；如果各知识点间没有清晰的思路，联系不紧密而零零散散，这样的知识不牢固，基础也不扎实，再学习新的知识时很难有创新，并表现出较弱的学习能力。从教育心理学的角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种，两种学习方式都有其存在的价值。但在过去的教学中，过分强调接受和掌握，制约了学生的学习热情和创新思维。它不仅不能促进学生学习能力的提高，反而成为学生创新的阻碍。因此，转变学习方式就是转变这种状态，要让学生“动”起来，去主动寻求、探索、发现问题、分析问题并自己解决问题，促进学生的知识与技能

5、、情感、态度与价值观的整体发展，这样才会使学生具有创新意识，适应今天社会发展的需要。三、让学生在“做中学”，使学生经历数学知识的发生、发展、应用的全过程数学教学的核心是学生的再创造，让学生经历知识的再创造过程，培养了学生的创造性思维。学生从教师的教转向主动地学，在教师的指导下去建构数学知识，为学生能够顺利地用数学知识解决实际问题奠定了良好的知识基础。尤其抽象数学概念的教学，要关注概念的实际背景与形成过程，帮助学生克服机械概念的学习方式。四、从数学建模的角度出发，阐释数学知识数学建模是运用数学思想、方法和知识解决实际问题的过程，是数学学

6、习的一种新方式，它为学生提供了自主学习的空间，有助于学生体验数学在解决实际问题中的价值和作用，体验数学与日常生活和其他学科的联系，体验综合运用知识和方法解决实际问题的过程，增强应用意识，有助于激发学生学习数学的兴趣，发展学生的创新意识和实践能力。五、鼓励学生自主探索与合作交流，促进学生创造性思维的发展弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经

7、验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意识的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，掌握基本方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。六、在课堂教学中注意数学的人文性我国新一轮数学课程改革特别强调数学文化的传播：《数学课程标准》认为“数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础，数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有独特

8、作用。”数学具有文化的特征，数学文化是从一个更为广泛的角度论述了数学历史发展的各个因素，而且也更为直接地深入到数学的本质及价值的研究。数学教育的任务，不仅是知识的传授，能力的培养，而且也是文化的熏陶，素质的培养。学生通过