浅谈小学语文开放式课堂四环节教学

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1、浅谈小学语文开放式课堂四环节教学农村的教育设备落后、资源贫乏，老师上课还是一如既往的一支粉笔和一本教科书而已。农村的孩子很多受到方言和视野不开阔、知识面窄、个性孤僻等情况影响。要想在一堂堂平平淡淡的课堂中焕发异彩，这财会论文，..农村的教育设备落后、资源贫乏，老师上课还是一如既往的一支粉笔和一本教科书而已。农村的孩子很多受到方言和视野不开阔、知识面窄、个性孤僻等情况影响。要想在一堂堂平平淡淡的课堂中焕发异彩，这可是充满着挑战性的考验。由于我校实行因材施教，根据学生的实际情况分为快慢两种班级，我所任教的是二年级（三）班并兼班主任，

2、这是个快班，班级基本情况：全班共有三十三位学生，优生占的比重很少，大部份成绩很一般，很多的学生不爱提问题。经过一番苦苦探索，我是这样尝试的。一、尊重个性，诱导求异《语文课程标准》提出，要“尊重学生在学习过程中的独特体验。”例如：我在《陶罐和铁罐》一课设计了这样的教学情境：学生整体感知课文后，学生表演陶罐和铁罐的对话。傲慢的铁罐怎样对谦虚的陶罐，我布置了讲台为国王的御厨，两位学生神采飞扬地来到了御厨，大声地说：“你敢碰我吗？陶罐子！”带着傲慢的语气。还无视我们大家的存在。另一个说：“不敢，铁罐兄弟。”镇定的回答。……课堂里的学生欢

3、声笑语。接着又有两个学生不请自要求表演。在阵阵的掌声中还在把自己当成课文中的傲慢陶罐和谦虚的铁罐。表演后学生都谈了自己的感受。“老师，那铁罐最后的结局我不同情他，他太傲慢了，只看到自己的长处看不到自己的短处。老师，铁罐为什么要这样对陶罐呢？老师，铁罐为什么不见了呢？是不是有人挖走了呢？”看到学生一个个发自内心的感悟，我和他们一起融入了仿佛是几千年前的古国去了。课堂呈现一片我意想不到的景象。二、多维互动的对话交流在探究过程中，我激发学生全神贯注地去体验文本。通过对话理解文本，发展文本师生、生生对话时，各种相关的知识和生活体验都会被

4、激活，各种不同视界的碰撞，可以给学生以新的启迪。正如钟启泉先生所说：“对话性沟通超越了单独的传递，具有重新建构意义，生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。”对话的语文，就是基于民主和平等的语文。在我的语文课堂上，少的是明显表态，多的是真诚倾听；少的是激昂陈词，多的是热情鼓励。我希望在这样一种课堂氛围中，还学生以“真本性”、“原我性”和“个性”。在与学生的对话中，我早已将自己的感受、感悟、感情、感

5、动融于其中。布卢姆说的好：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”。虽然通过对话也可能得不出什么结论，但却换来了学生心态的开放、个性的张扬、创造性的释放，何乐而不为呢？在每一节课前的三分中就自己当天事说说，七嘴巴舌地说，自由无拒无束地说，可以高兴地说，可以伤心地说，可以悄悄地说，可以坐着说，可以站着说。就在这样的氛围中得到思想的交流，知识的碰撞，激起一轮又一轮的浪花，在其中有成功的喜悦，也有失败的沮丧。三、创造自主学习情境俄国心理学家鲁宾斯坦认为：“思维通常是由问题情境产生的，并以

6、解决问题情境为目的。因此，在教学中，不断创设问题情境、以疑引思，是引导学生积极思维、主动参与学习的重要手段。例如：在课前巧运用课题提问题，在开学的第一课《卢沟桥的狮子》我是这样设疑问的：同学们看了课题你想知道什么呢？你猜猜课文可能会说些什么呢？我让他们自由地无拘束地上黑板上写出来，我从他们的眼神里看到了学生们开始很多都不好意思，或者害怕、恐惧的表情。我鼓励大胆的学生并给他们准备了小礼物。学生感受到了成功的喜悦，越来越多的学生喜欢这样的学习方式，每一次课前的黑板上总是满满的一黑板问题。在往后的语文课中我大胆地运用这样的方法，学生的

7、设疑能力越来越强。例如在《科利亚的木匣》这一课就提了二十个问题：1.为什么妈妈能找到木匣子而科利亚就找不到呢？2.为什么科利亚的木匣埋在地里不会被虫子咬坏？3.为什么妈妈过了四年她的脚步不变大呢？而我过了四年我的脚步就大了呢？4.为什么德国法西斯打进他们村子他们家的东西还在呢？5.为什么妈妈、奶奶要带科利亚去喀山呢？……我真的不感相信这就是我这些孩子提出来的问题？他们就这样带着自己提出的问题去找答案。在这样交流、合作、自主中去学会自己学习。现在只要看着一个课题，他们就能够提出自己心中所想的，问自己所想问的。让我深深地觉得，课改中

8、我们农村虽然没有多没媒体设备教学，可只要我们的教师从实际出发，从一点一滴融入学生中给学生多一些自由的空间，这群雏鹰需要我们老师的爱心呵护，不久的将来他们定会展翅飞翔的。四、激活教学评价为了激发学生的学习欲望、表达欲望、成功欲望，我“蹲下来”看学生，不断发自内心地