把握区角材料投放原则 发挥教育功效

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1、把握区角材料投放原则发挥教育功效[把握区角材料投放原则发挥教育功效]　　区角游戏，是幼儿园目前使用较多的一种开放性的教育形式，它是幼儿园实现教育目标的重要途径，把握区角材料投放原则发挥教育功效。活动区的开展，是将教师根据幼儿的发展水平，实际需要，有目的、有计划地投放材料的过程和幼儿自主的选择、操作与摆弄材料的过程融合起来进行的。材料投放是最为基础的环节，是幼儿乐于主动参加活动的关键。合理提供操作材料对幼儿的发展非常重要，他既能巩固幼儿已有的知识经验，又能让幼儿“跳一跳，摘到果子”，真正起到面向个别，共同提高的作用。　　目

2、前，许多区角游戏材料的提供比较单一，只建立在一个“有”上，缺乏对年龄阶段和个别差异的考虑，目的性不强，材料的教育潜能挖掘得不够透彻。　　因此，在材料投放时应从实际出发，把教育意图和要求融入材料中，充分发挥材料的教育潜能，使之实现多向目标，发挥最大的教育功效。　　首先，活动前的环境创设，材料的提供要遵循目的性的原则　　一、内容的选择应服从于目标，目标是创设环境、材料投放的依据，也是观察、指导、评价幼儿的依据。我们在投放材料时，既要把握好本班幼儿的年龄特点，考虑材料对本班幼儿的适宜性，又要以本班幼儿的阶段目标为依据，才能使教

3、育目标隐性地体现于教育材料之中。例如，小班幼儿的生活自理能力较弱，让幼儿在生活区中通过给娃娃穿衣、扣纽扣，梳辫子等，采用帮助娃娃的形式参与活动，从而不断提高幼儿的生活能力，同时，在为娃娃打扮的过程中，小肌肉也得到了进一步的发展。　　同时，小班年龄的幼儿自我控制能力较弱，我们就设立了一个发泄区，当孩子们情绪不好或遇到不开心的事情救往两个发泄袋上猛打，这样可减少孩子在生活中去打别人而发生危险的因素。　　其次、要把握材料的操作性原则，充分激发幼儿自主学习的动力。　　心理学家皮亚杰指出：儿童并不只受教于成人，而是自己独立进行学习，是主动的学习者。由于小

4、班幼儿主要依靠直觉行动思维，因此，更需要操作物体，对物体施加动作，经过反复摆弄和探索，将外部动作转化为内部智力的操作，才是问题一一解决，幼教之友《把握区角材料投放原则发挥教育功效》(..)。例如：美工区中的玩泥，孩子们在捏、搓、团、压中大胆想象，制作出各色点心，充分发挥了幼儿的想象力和创造力，他们在制作的过程中进行了美的体验和感受。又如，拓印，孩子们可以直接拓印，也可以粘贴成自己喜欢的图形然后再拓印，能力强的幼儿还可以自己剪、自己贴、自己印，这些都是幼儿根据自己的喜好、自主的制作，从而提高自己的动手能力，激发也幼儿运用不同方法表现美的乐趣。　　

5、再次、把握材料的层次性原则，促进幼儿的不同水平的发展。　　层次性原则是根据个体差异，把应掌握的内容分成不同的层次，并配有不同层次的材料，使不同层次的幼儿能够有兴趣的进行动手操作，深入探索，有效地促使每个幼儿在原有基础上得到发展。　　作为教师，可因人而异、因材施教，避免幼儿“吃不饱”或“吃不好”。在设计材料时，应注重高、中、低、三种水平，同样一个学习内容，让不同水平的幼儿能在不同程度上有所提高。例如，益智区的对应游戏中，就是根据幼儿的三种思维方式：直觉行动思维→具体形象思维→抽象逻辑思维，设计了有实

6、物→图片→符号的不同骰子和脚印，能力弱的可选用有实物的骰子，能力处于中等的可选用点子骰子，能力强的可选用数字骰子，然后根据骰子的数字踩相应数量的脚印，从而达到在玩中巩固认识数、理解数的实际意义并学会手口一致数数的目的。　　在投放材料时还需注意循序渐进、由易到难，不断引发幼儿的兴趣。如，在语言区，第一阶段，我投放了单一的图片，红红的苹果、黄黄的生梨等，利用摘果子、给小动物吃果子等形式激发幼儿参与活动。第二阶段可丰富图片的内容，形式可改为奇妙的袋中摸宝物。第三阶段，进一步丰富材料和内容，采用找朋友等形式让幼儿编简单的故事。　　最后、把握材料的功能性

7、原则，充分发挥幼儿的能动性。　　材料应赋予它变化性，挑战性，让儿童将一堆看似没有生命的材料用自己的思维、情感与能力化为具有多层意义、多种功能、多种变化的“活物”，就象一个“加工厂”中的“创造型工人”。因此，我们提供的材料应尽可能有多种功能，材料种类之间应没有固定搭配，材料的投放应不受教师局限在某个区角使用，也不应设定统一玩法。只有这样，孩子们才能大胆选择、创造性地使用材料，并用自己的理解、想象、愿望去操作材料，通过自己与材料的互动获得发展。　　例如：建构区中“围

8、墙”材料可有多种类型、同一类型可有不同建构方法，一种建构方法可有不同难度，加之丰富的替代材料都是刺激儿童探索，创造的有力条件。同时，根据不