历史课堂中史料教学的几点思考

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1、历史课堂中史料教学的几点思考;随着高中课程改革的不断深入，历史学科的高考试题一再地体现出了创设新情境、展示新材料、提出新问题的特点，着重考查学生的能力。应该说，这种考查方式，与2003年教育部颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》（以下简称《课标》）中“了解和掌握学习历史的方法，在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力”“培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”[1]的课程基本理念是吻合的。这种状况，促使广大的高中一线教师越来越重视一种新的教学模式——史料教学。但是，由于各

2、种原因，目前的史料教学还存在着一系列的问题：多媒体教室数量有限，或者一些教师认识不到位，史料教学只能偶尔开展；教师准备不足，不能很好的取舍、整合，导致史料堆积，教学任务完不成，效率低下；学生的准备或知识储备不足，仍然需要教师的“灌输”和讲解，不能自主地探究问题、建构知识；教师的教学方式方法单一，仍然以讲解法讲述法为主，这种“填鸭式”的教学使学生昏昏欲睡；学生兴趣不大，只是被动地配合教师，师生互动不够；教师只是展示史料，设问不当，却不能或没有调动学生的积极性、主动性、参与性，学生的能力没有提高；将史料教学的作用当成论证教材知识的素材，史料的地位附属于

3、课本内容之下，仅仅起到插花、点缀的作用；课堂热热闹闹，课下冷冷清清，学生没有真正参与进去，课本生疏，考试不理想等等……面对这些问题，该如何解决呢？本人结合教学实践，谈一谈自己的看法，望各位同仁批评指正。一、要明确史料教学的地位和目的，保证史料教学的开展。历史学科的特点决定了史料教学在历史教学中具有重要的地位。历史是什么？通俗的讲，历史就是过去发生的事，它不可再现，亦不可重演。这个特点决定了只能通过人类历史发展遗留下来的实物史料（如各类遗物、遗址、遗迹、建筑、碑刻、雕塑和绘画等文物资料）和文字记载的文献史料（如甲骨文，《史记》，“六经”等）以及口述史

4、料（如远古神话传说、回忆录等）等各种历史资料来研究历史。这也就决定了史料教学在历史教学中至关重要的作用。这一点在《课标》中也有所体现。例如，在《课标》第二部分“课程目标”中指出，“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力”。[2]而要提高这种能力，最好的办法正如华丹所说的那样：“让学生大量接触原始史料，如档案文件、历史原著等，从而深入分析，提出问题，找出答案。”[3]史料在历史教学中的重要性由此可见一斑。明确了史料教学的地位，那么

5、，史料教学的目的又是什么呢？简单来说，是为了培养学生的能力，教师采取史料教学的方式，主要是为了帮助学生学会从史料中最大限度地获取信息、整理信息、归纳概括、提炼观点，培养学生对有效信息的获取、分析、阐释和论证的能力。这也符合2014年《历史考试说明》中提出的“获取和解读信息，调动和运用知识，描述和阐释事物，论证和探讨问题”[4]的考核目标与要求。只有明确了史料教学的地位和目的，才能使教师的思想上高度重视，才能将史料教学当作一种自觉的行为，才能树立史料教学的主体地位，才能保证史料教学的广泛开展；在历史课堂中进行史料教学时，才会有目标，有方向，有针对性，

6、才能取得事倍功半的效果。二、要有充分的课前准备，不打无把握之仗。我们都知道，教师上课，一定要准备充分，要备好课。但是，史料教学下的备课，又与传统的备课有很大的区别。它不是简单的写好教案就可以了，具体来说，这种备课，必须是教师和学生的双向活动。课前，教师要熟悉课程内容，了解课程标准，掌握学情，在此基础上，广泛收集整理史料，制作课件，精心准备，搞好教学设计（包括新课导入、课堂教学、当堂训练、课后作业等），并且要对课堂教学的每个环节要有一定的预见性，防止突发事件。尤为重要的是，教师必须对收集整理的史料，进行一番“重新制作”，精心设计一些高质量的问题。问题

7、的设计必须有梯度，犹如剥笋，环环相扣，层层递进，要有利于启发学生的思维，有一定的综合性，以培养学生的历史思维能力和创新能力。同时，教师还可提供一些和教学相关的参考书目，以便学生课前上网或到图书馆查阅，作好课前的必要准备。教师准备的同时，学生在教师的指导下，通过上网或到图书馆查阅等方式查找资料，包括实物史料、文字记载的文献史料和口述史料等，进行归类整理，并分成若干学习小组，以便于课堂上合作探究。学习小组的构成注意能力搭配、性别协调、性格互补。组内成员要有明确分工、各司其职，每个组员都要担任不同的角色，如组长、记录员、协调员、检查员等，并采用角色定期互

8、换的办法，使每个学生都能担当不同的责任，从而在各种不同位置上得到体验和锻炼，共同提高。通过教师和学生尤其是学生的课前准备，