谈谈如何上好试卷讲评课

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1、数学试卷讲评课的“三步曲”吴江经济开发区实验初级中学沈新华测试是检查学生对知识掌握程度的一种重要手段，而测试后的讲评是整合学生知识结构的一种重要方法。在中学数学教学中，数学测试与试卷讲评是复习的一个重要环节，是教学工作不可缺少的一部分。对于学生来说，测试可以找到自身的不足，而测试后的讲评可以帮学生巩固基础知识，提高基本技能，梳理知识结构，完善其知识体系，从而达到培养学生思维能力和提高学生数学解题水平的目的。数学新课改要求为学生“减负”，从“题海”中脱离出来，这就必然要求教师高质量的完成数学复习，试卷的讲评是完成这一目的的有效途径之一。当前，还有不少教师（尤其是青年教师）对新课

2、讲述作了精心的准备，而忽略了试卷讲评课的重要性，认为试卷评讲只是把试卷的题目做一遍给学生看，就题论题，没有深入的挖掘和延展，不注重思维方法的培养和思维水平的提高，学生也只是依样画葫芦照着老师做一遍，因此收效甚微。久而久之，学生对试卷的讲评课就简单的认为是订正课，失去了该课应有的效果。反之，一堂高质量的试卷讲评课可以收到做几份试卷的效果，实现轻负担，高效率。一、课前:双向研究，对症下药一场测试下来，教师和学生都会发现很多问题。如何妥善处理好已经出现的问题，这是教师的第一要务，教师应该从试卷上捕捉下面信息：1、研究试卷的特点教师在讲评试卷前，要求教师对试卷认真分析，弄清基础知识、

3、技能运用、综合创新能力各占多少比例，找出失分较多的题目，作为重点分析对象。2、研究学生的特点总结学生失分的原因，根据学生的基础讲评时要具有侧重点。如果该班基础较好，很多是学生的思维定势造成失分，那么讲评时侧重于在综合创新题上。如该班基础较差，应该在一些基本概念、定义和公式上下功夫。二、课上:大处着眼，小处入手1、重点分析学生错题，查找错因试卷讲评不可能面面俱到，应该有所侧重。否则，既浪费了时间，又收不到效果。根据课前的分析，重点错误率较高的题目上。例如：在初一上学期的一次测试中，求解去分母变形后的方程，很多同学最后得到,这是初一学生的通病，忽略了调整后面的常数，这就是评讲时的

4、着重点。又如：在初一下学期的第七章二元一次方程组中有这么一道题：今年小李的年龄是他爷爷年龄的1/5，过了12年后，小李的年龄是他爷爷的1/3，问今年小李的年龄和他爷爷的年龄各是多少岁？多数同学的解法是这样的：设小李今年x岁，爷爷今年y岁得：显然，多数同学考虑问题不周密，教师在分析过程中提示学生小李和他爷爷年龄的差距有没有改变，12年后，小李大了12岁，那么他爷爷呢？应该也增大12岁。所以应该把第二个方程中的y改成y+12。总之，在讲错题时一定要讲清错因，加强学生对薄弱环节的认识，提高学生的防错抗错能力。2、渗透思想方法新课程标准提出“人人学有价值的数学”。试卷分析时，很重要的

5、一点就是要帮学生理清思路，让学生明确第一步做什么，接下来做什么，要达到怎样的目的。为什么会想到这样的过程呢？就要向学生阐述解题的思想方法，因为思想方法是引领解题的主线。例如：在初三上学期的一次测试中，有这样一道题：两人相继轮流在圆桌上平放一枚同样大小的硬币，谁放下最后一枚使得对方无法再放就算获胜。试问先放必然获胜吗？该如何放？本题看似无从着手，不知道圆桌有多大？硬币有多大？教师在讲解时不妨假设圆桌足够小，只能放一枚硬币，那么必然先放者获胜。从这种特殊情况中把问题扩展到一般条件下，假如先放者把第一枚硬币放在中心位置，根据圆的对称性就能得出必然是先放者获胜。为什么老师会想到这样做

6、呢？此时告诉学生在问题比较棘手时，应用特殊化的思想方法，把它设想成一种特殊情况，先得出答案进而转化成一般情况，容易解决问题。教师在讲评过程中对思想方法的讲解是提高学生数学能力的必要条件，引导、督促学生反思解题过程，让学生真正领悟到思想方法的价值。3、采用多种解题手段，开阔学生视野在数学测试中，有不少题目是具有多种解答途径的，教师应在讲评时把解法板书出来，让学生自己体会，更灵活的掌握。例如：七年级下册二元一次方程组的测试中解方程，大部分同学都是用去分母的方法，把方程转化成再通过整理得：，然后在进行加减消元得出结果。在此不妨引导学生观察本题的特征，让学生发现两个方程中有共同点，都

7、含有，，提示学生把他们看作整体来解决，将两式分别相加和相减，再进行整理后得出，再进行消元，这样就更直接。教师也可以通过换元法来演示，让学生增长见识。当然，学生用的常规思路应予以充分的肯定。除此之外，多种解题的方法有助于拓宽学生的视野，让学生感受到数学的博大精深，更能激发学生学习数学的兴趣。4、培养学生的创新能力“数学是思维锻炼的体操”，冯。诺依曼称“数学处于人类智能的中心领域”，因此在讲评数学试卷时，鼓励学生大胆的提出质疑，不同于书本和老师的见解，实现思维上的突破，教师在解完题后引导学生回顾，发展学生的