论杜威对教育心理学的贡献

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1、论杜威对教育心理学的贡献　　杜威是身跨哲学、心理学和教育学三大领域的杰出学者，以对哲学、心理学、教育理论与实践的贡献闻名于世。他的主要影响是教育理论方面，而他的教育理论包含有丰富的教育心理学内容。他一生致力于心理学教育的结合，始终把学校看作应用心理学的实验室，倡导儿童中心运动，主张教育心理学化，实施教材心理化，对20世纪教育心理学的发展与独立做出了巨大的贡献。　　杜威[Dees)的以进化论为基础的机能心理学使他它旧有的哲学信仰发生了骤变，詹姆斯强调机体与环境的相互作用，强调心理与外部环境的不可分割，

2、强调心灵、机体等因素的积极作用，使杜威更加倾向于将教育学与心理学结合起来进行研究，注重从心理学的角度来探讨教育问题，从而形成了以儿童中心主义为特征的教育心理学。同时，杜威又把实用主义哲学运用到了教育领域，并结合心理学知识和自身的教育实践，创立了实用主义教育思想，对美国教育乃至世界教育产生了深远的影响。　　(一)实用主义哲学　　实用主义哲学是在美国的具体历史条件下形成和发展起来的哲学。皮尔斯(CharlesSandersPierce)是实用主义的创始人，詹姆斯是实用主义的奠基人，而杜威则是实用主义的集

3、大成者。在杜威看来，哲学是教育的最一般方面的理论，教育是检验哲学理论最重要的阵地，是“使哲学上的分歧具体化并受到检验的实验室”。　　(二)教育心理学化运动　　文艺复兴以后，自然主义的教育运动对教育与心理学的结合起到了一定的推动作用，因而丰富了教育心理学思想。自然主义教育运动的倡导者夸美纽斯、卢梭等人主张教育要适应自然，对教育心理学的创立产生了间接的影响。对教育心理学独立产生直接影响的是19世纪由裴斯泰洛齐倡导的“教育心理学化”运动。裴斯泰洛齐以及随后的福禄贝尔、第斯多惠和赫尔巴特等人强调教育学必须以

4、心理学为基础，他们试图依据心理学的知识来揭示教育和教学的规律，并有计划的从教育实验中探讨和研究儿童的心理特点与发展规律，对桑代克创立教育心理学产生了直接的推动作用。正是由于这些教育家在长期的教育实践和实验研究的基础上，对儿童的心理特点和发展进行了大量的观察和研究，延续到杜威，才成就了杜威的教育心理学思想。同时，他们的努力也使“教育心理学化运动”成为19世纪上半期西方教育思想和教育革新的热点。　　(三)机能主义心理学　　作为美国机能主义心理学派的创始人之一，杜威早在1886年就出版了《心理学》一书，主

5、张理性心理学应让位于实验心理学，1986年又写了《心理学上的反射弧概念》一文，被认为是心理学著作对于教育学最有影响的一个里程碑，也是机能主义心理学派芝加哥学派诞生的标志。机能主义心理学为杜威实用主义教育思想的形成和儿童中心主义教育心理学的建立提供了坚实的理论基础。他认为，刺激与反应是内在于行为的相互依存的机能或协调作用，而不是孤立的实体。由此，他得出结论：有机体并不只是被动的适应环境，同时也在某种程度上改造了环境。杜威认为，儿童心理内容基本上就是以本能活动为核心的习惯、情绪、冲动、智慧等天生心理机能

6、不断展开、生长及周围环境协调的过程。他认为，一个人的心理是在他的行动中所表现出的一些信念，应归功于社会环境与他的天赋素质的相互作用，心理发展的过程主要是一个社会的过程，不同的社会环境对人的心理会产生不同的影响。[4]]因此，杜威强调学校应以儿童为中心，并要结合人和环境的相互作用，根据儿童的心理发展规律来实施教学。　　二、杜威儿童中心主义的教育心理学　　杜威批判了以赫尔巴特为代表的传统教育，他强调，学校生活组织应该以学生为中心，一切必要的教育措施都应该服从于学生的兴趣和经验的需要，都应该为了促进学生的

7、生长。对此，杜威曾这样说：“我们教育中将引起的改变是重心的转移。这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。”杜威主张儿童中心主义的教育心理学，其内容丰富，涉及面广。儿童中心主义作为主线，贯穿于其中，其主要内容包括生长论、课程与教材心理、学习心理和道德教育心理等方面。儿童中心主义是杜威教育心理学的核心。正如柏林纳所言：“以杜威为首倡导的儿童中心运动……使教育工看

8、到了心理学的价值。”　　(一)生长论　　在杜威的著作中，经常可见到“生长”一词。由于生长的概念在杜威的思想中占有重要的地位，以至有人称杜威是现代科学时代的“生长哲学家”与“生长教育家”。他的“教育即生长”实质上是在倡导一种新的儿童发展观和教育观。杜威主张以生长为教育目的，其主要意图在于反对外在因素对儿童发展的压制，在于要求教育要尊重儿童的愿望和要求，使儿童从教育本身中、从生长过程中得到乐趣。　　1.生长是一个连续性和阶段性相连结的动态的心理发展过程　　杜威认为，对“生