高职高专会计专业课程模式的研究

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1、高职高专会计专业课程模式的研究摘要：近年来，随着高职高专教学改革的不断深入，各高职院校也在不断地探索适合中国特色的课程模式。经济类的专业在不断的扩大和发展，针对会计专业的人才培养方案，提出了相应的“1+N”证书的课程模式。通过这种课程教育，使得学生具备一定的综合知识能力，具有全面发展的综合职业能力和素质，也实现了教学目的和培养目标，提高了高职人才的培养质量。对课程的不断改革研究，也促进了我国高等职业教育的发展。　　关键词：高职高专；会计专业；课程模式　　　　近年来，社会对专业技术人员的要求和需求在不断地提高和变化，高等职业院校对课程和教学内容也进行了不断的

2、改革，并取得了一定的成效。“苏教高十五号文件”中指出课程是实现教育目的和培养目标的重要手段，课程改革与建设是专业改革和建设的基础，是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。从高等职业院校的性质上看，职业教育实施的是专门教育，是根据职业门类划分，将课程组合成不同的专业化领域，这在我国称为“专业”。因此职业课程是与专业设置对应的，课程结构即专业结构，可以说“专业”是课程的一种组织形式。职业教育课程与普通教育课程相比，有其职业定向性和受一定经济社会条件下的产业结构和技术要求，职业和就业结构制约的特性。笔者是从教于高职会计专业教学的教师，因此也试着对高职高专

3、会计专业的课程模式提出一些自己浅薄的看法。　　　　一、目前其他发达国家高职院校的课程模式　　　　1　美国——职业群集课程模式　　职业群集课程模式是美国在CBE课程模式的基础上加以改革后，目前在高职教育中广泛采用的课程模式。它是以职业群作为课程编制的出发点和基础。它包含该职业群共同的知识与技能。以及相关职业的入门技术两大部分，学生毕业后，在工厂企业中进一步接受针对性更强的培训，本课程模式的优点是学生具有较大的就业弹性，学生具有较好的适应能力。　　　　2　法国——阶梯型的课程模式　　法国的高职高专教育的目的是让毕业生不局限于一技一能，而是可以适应技术发展及适应

4、一系列职业。因此法国的高职高专的课程模式是分阶段学习，第一阶段是专业的基础理论课，第二阶段主要是专业技术课。分阶段教学有利于基础理论和专业基础理论的学习。　　　　3　英国——“三明治”课程模式　　“三明治”课程模式是学校教学与工厂训练隔学期交替进行并相互配合，理论和实践阶段紧密结合，有利于实践能力的提高与理论知识的掌握，基础理论、专业基础和专业技术三方面内容均独立存在。　　　　4　德国——整合型课程模式　　德国技术大学专业教学计划中分基础理论、专业基础和专业技术三个学习阶段，是实施分段教学以确保必备的理论学习时间。从德国整个课程模式来看，教学计划是一个群集

5、，阶梯、三明治三个特征均具备的整合型课程模式。　　　　二、目前我国现行的课程模式——多元化课程模式　　　　近年来我国对高职高专的教学改革正在向纵深发展，对课程改革要求以工学结合为突破口，以任务引领型课程为基本取向，以工作本位学习为主要教学形式，充分开发学生的禀赋和潜能，打破以学科为体系的教学模式，建立以职业能力为核心，全面发展综合能力，突出职教特色的多元化的课程模式。我国目前还处在有选择地引进和借鉴国外先进的教育理念、先进的教学教育技术，逐步形成有中国特色的高职高专教育的课程模式。　　　　三、我设想的会计专业的人才培养方案——“1234”人才培养方案　　　

6、　近年来，以服务为宗旨，以就业为导向，以精品课程建设为抓手，以工学结合为突破口，以工作过程为课程设计基础，以真实工作任务或社会产品为载体：注重质量提高，重视内涵建设已成为高职高专院校进行课程改革和建设的主要思路。因此我设计的经济类会计专业的人才培养方案就是——“1234”人才培养方案。　　　　1　学生就业时应具备的能力　　会计作为经济管理的重要组成部分，已成为事关企业单位之起落，经营之成败的重要保障，会计的职能由以简单的核算职能为主。发展为以监督企业经济活动的合法合规性和参与企业经营决策职能为主。通过我们的问卷调查统计来看，企业单位对学生从事会计工作的四大

7、关键能力较为重视。　　(1)工作环境适应能力，要求学生能具备较强的语言与文字表达、人际沟通和合作共事能力，能够适应各种不同的工作环境，在工作单位摆正自己的位置，并在今后的工件中逐步确立自己的地位。　　(2)自我约束能力。要求学生具备遵纪守法，具有较强的自我控制能力，能够在市场经济条件下做到自我控制、自我约束，在国家法律规范的规定范围内从事会计等经济工作。　　(3)未来发展能力。要求学生具备终身独立能力，信息获取及处理能力，能够不断探索新问題，获取新知识，通过不懈地学习，不断提高自己的基本素质和业务水平，在未来的工作中立于不败之地。　　(4)从事会计工作的业

8、务能力。要求学生具备计算机操作能力，财务分析决策能力和经济业务处理