人物对话描写训练

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1、人物对话描写训练赵老师说：“＿＿＿＿＿＿”同学们说：“＿＿＿＿＿”上课了，叶老师走进教室，笑咪咪地对小朋友说：“小朋友，我姓叶，叫叶子。欢迎我吗？”小朋友拍着手齐声回答：“欢迎！”叶老师高兴地说：“谢谢！那，我们就上课吧！”上课了，叶老师走进教室，笑咪咪地对小朋友说：“小朋友，我姓叶，叫叶子。欢迎我吗？”“欢迎！”小朋友拍着手齐声回答。“谢谢！”叶老师高兴地说，“那，我们就上课吧！”上课了，叶老师走进教室，笑咪咪地对小朋友说：“小朋友，我姓叶，叫叶子。欢迎我吗？”提示语在前，引语在后，提示语后面用冒号对话描写的

2、形式之一“欢迎！”小朋友拍着手齐声回答。提示语在后，引语在前，提示语后面用句号对话描写的形式之二“谢谢！”叶老师高兴地说，“那，我们就上课吧！”提示语在中间，提示语后面用逗号。对话描写的形式之三“哦，你这么一说，北大荒好得哪儿也比不上啦？”“就是哪儿也比不上！”“那你说说，现在怎么个好法？”（《可爱的草塘》）对话描写的形式之四只有引语，没有提示语。人物对话分段叙述。注意：以上四种不同形式的对话，提示语出现在不同的位置，标点符号也有相应的变化。提示语在前时，用冒号表示；提示语在后时，直接用句号；提示语在中间的，使

3、用的是逗号。没有出现提示语，直接把对话的内容用引号表示出来就行了。标点小练习1.我拍着胸脯说“我下次再也不敢了。”2.“妈妈，我做错了。”我惭愧地说___3.“天哪！”我听见同伴说“看我们做了些什么？”：。，上课了，叶老师走进教室，笑咪咪地对小朋友说：“小朋友，我姓叶，叫叶子。欢迎我吗？”“欢迎！”小朋友拍着手齐声回答。“谢谢！”叶老师高兴地说，“那，我们就上课吧！”动作神态动作心情注意人物细节刻画表示“说”的词语有很多，要注意变换。●“好球，好球，快射门！”我和爸爸乐得直叫。●兰兰不明白，问：“我有那么多画，

4、您为什么只贴这一张呢？”●月亮自言自语：“明天孩子们去郊游，得去跟太阳公公商量商量，让明天有个好天气。”●不一会儿，四十张小嘴一齐喊：“唐老师，我没丢东西！”●小白兔回答道：“是我自己种的。只有自己种，才有吃不完的菜。”●“不，我全知道了。”我打断了他的话。用词有讲究比较阅读诱惑A：一位小学生在游戏厅门前走过。老板说：“小同学，来玩游戏机的吧？怎么不进去呀？”小学生说：“我，我爸我妈不让我玩，说游戏厅是个陷阱，掉进去就出不来了……”老板说：“嗨，哪有的事啊！你看，里面都是学生，游戏厅要真是陷阱，还不早就关门了？

5、玩游戏机，健脑！”小学生说：“可是我也没有带多少钱呀，还是算了。”老板说：“没关系，小哥们儿，今儿个我请客！”小学生说：“那……”老板说：“这有什么，下次你给我带来不就得了！”小学生犹豫再三，还是走进了游戏厅。老板自言自语道：“哈，又俘虏了一个……”诱惑B：一位小学生在游戏厅门前走过。老板见状，满脸堆笑，忙招呼他说：“小同学，来玩游戏机的吧？怎么不进去呀？”“我……我爸我妈不让玩，说游戏厅是陷阱，掉进去就出不来了……”“嗨，哪有的事啊！”老板一副被冤枉的样子，“你看，里面都是学生，游戏厅要真是陷阱，还不早就关门

6、了？玩游戏机，健脑，让你更聪明！”那小学生似乎有些心动：“可是我也没有带多少钱呀，还是算了。”“没关系，小哥们儿，今儿个我请客！”“那……”“这有什么，下次你给我带来不就得了！”老板带着一脸得意，边说边把小学生拖进了游戏厅。“哈，又俘虏了一个……”老板自言自语道，脸上露出一丝不易察觉的狡黠的笑。比较阅读比较阅读1、甲文段没有分段，乙文段落分明。2、甲文段只有对话描写，乙文段结合了人物动作、神态描写，形象生动，表现力强。3、甲文段形式单一，乙文段运用多种对话形式，更为活泼生动。乙文段更好。理由是：门被打坏了，开了

7、一个拳头大的窟窿。班主任来了，说“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“别吵了，还有谁看见了？”“没看见。”李星说。小试牛刀门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，又没有人叫我看好？旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：“哈……，开了窗，好通风。”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。”那个捣乱鬼脚一跺：“我说你这

8、个小丫头，别白天说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要狡辩。”老师拍拍手大声喊道：“别吵了，还有谁看见了？”“我，……没看见。”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。傻小猴小猴子：妈妈，我想吃桃子。猴妈妈：一天吃三个，够不够？小猴子：不够，不够！太少，太少！猴妈妈：三天吃九个，够不够？小猴子：够了，够了！谢谢妈妈！傻小猴小猴子在门口看见小山羊