浅探新课程英语教学的预设与生成

《浅探新课程英语教学的预设与生成》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅探新课程英语教学的预设与生成摘要：新课程要求转变学生的学习方式，强调学生学习的主动性和自主性，强调探究，强调创新。这势必向传统的教学预设提出挑战，推动和促进课堂教学的生成。本文对新课程英语教学中的预设和生成进行了论述。关键词：新课程；英语教学；传统教学；预设；生成一、传统教学强调教学预设教学是一种有目的、有组织、有计划的过程，课堂教学不能没有预设。教学预设，简单地说就是课前备课，准备上课的方案，让课堂教学能按既定的目标有序而不是无章地进行。传统的教学预设，主要预设学科知识性目标。因为依传统教学观点，学科的知识性目标是最重要甚

2、至是唯一的教学目标，这种刚性的学科知识目标不仅是课堂教学的对象，而且是考试检测评价的对象，还是学生日后工作学习的基础知识和技能。所以，传统的教学预设特别强调学科知识目标的确定性。众所周知，传统教学的课堂教学以教师为中心，即以教师预设的教学步骤进行教学。而传统教学的最大特点又是接受学习，即教师讲解，学生接受。相较其它学科，这在英语教学方面表现得尤为明显。对传统的英语教学，许多人都认为英语学习基本上只是机械地记记背背，只需根据每一课的学科知识目标，反复强化训练即可掌握。在这种观念的影响下，教学强调的只是学习结果，即只强调知识目标的

3、确定和达成。教学预设与课堂生成是相对的。英语的传统教学过于强调教学预设，势必影响或遏制课堂生成。课堂教学不能死板地按教学预设进行，应当具有弹性空间，应当是开放的、生成的，应当是适合学生学习基础和个性发展的。有课堂生成，才能释放学生的个性，才能生成学生的质疑，才能生成学生学习的自主，才能生成学生的探究，才能生成学生的创新精神。但过去我们教师多采取压制的方法，用简单甚至粗暴的方法强制指导，将教学强行纳入自己预设的框架。所以，传统的英语教学强调教师的教学预设，过于强调确定性则生成性不足，不利于课堂生成。二、新课程三维目标促进课堂生成

4、新课程要求实现三维目标，不但要求有知识、技能目标，而且要求突出过程与方法，情感、态度与价值观。过程与方法，情感、态度与价值观都是在课堂教学的动态中产生、展开和完成的，而课堂教学各种问题的师生、生生互动，必然导致课堂生成。可以说，新课程的三维目标内在地蕴含并促进了课堂生成。课堂生成本来是一种普遍现象。课堂教学需要预设，但课堂教学是一个动态生成的开放系统，不会机械地沿预设的轨道前行。课堂教学中不可避免地要出现与预设不一致的情形。这是不以教师的主观愿望为转移的客观规律。这就是说，无论教师课前怎样考虑得周密，都会有生成的问题出现。课堂

5、生成不仅现在有，过去就有。只要有教学，就有生成。新课程把转变学生的学习方式作为课改的重要目标，强调学生的自主探索学习，强调学习的过程性。自主学习必然是个性化学习，学生的知识背景不同，必然带来问题的不一样。要求展开学习过程就是要求能够发现个性化的问题症结，并根据各不一样的问题采取恰当的方法。这种不一样的丰富性和多样性，势必带来课堂教学的生成。在实施课程的三维目标、推进教学的各环节中都可能生成。课堂教学中有知识、技能目标的生成。教师课前虽然根据课程标准预设了一般的知识目标要求，但在实际操作中，针对学生的具体情况，往往要生成新的切合

6、学生实际的知识目标。三、教学预设与课堂生成的价值选择并非每一个生成的问题都是一道美丽的风景线，并非每一个生成的问题都有价值，并非每一个生成的问题都有课堂教学价值。对课堂生成的问题，教师要进行价值判断，然后决定有没有展开讨论的必要。课堂生成要充分考虑是否对大部分学生有利，是否具有普遍意义，特别要注意不能只盯着那些少数优生。一般而言，优生提出的问题有内涵、有质量。特别是那些自小学英语或有志于报考外语专业的学生，提出的问题有深度、有高度。但这种少数或个别学生的问题可以课后个别讨论回答。课堂教学不能让几个思维特别活跃的学生左右，要充分

7、考虑大多数学生的情况。笔者经常在课堂教学活动中让学生自己根据所学内容提出问题，然后请其他同学回答。笔者在讲授高中英语第三册(必修)Unit10AmericanLiterature中ASacrificeforLove时，先让学生通读完整的故事，然后进行此模式的活动。有几个英语成绩优秀的学生提出：①Inthestory,etonymyandpun（借代和双关修辞法）？②endthisstorytoothers?Why？这些问题都有深度或高度或要用较多的英语句子才能表达出来，或有的词汇很多学生听不懂。对于这类问题，可以让少数几个优秀

8、的学生在课后进行讨论，然后再向教师口头或书面汇报。课堂生成往往与教学预设发生冲突。这里面就有一个价值选择问题：是教师教学预设的问题有价值呢，还是课堂生成的问题更有价值？新课程要求不仅重结论而且重过程，在过程的展开中，学生的问题即课堂生成的问题会超出教学预设。课程标准对知识目标