活化语文实践，凸现语文本体

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1、活化语文实践，凸现语文本体　　语文课程标准强调：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。　　实践出真知，语文实践就是进行听、说、读、写、思的扎实训练。它需要的不是那种枯燥机械式的课堂训练，而是在教师的教学情境创设下，融进了文章情感和内涵、包涵着学习主体者对学习浓厚探究兴趣的语文实践，是充满着学生对知识的渴求和用自己的智慧解决问题的语文实践，它的要义在活化两字。在具体的阅读教学中，教师如何活化语文实践，凸

2、现语文本体？笔者小议以下几个浅薄的观点：　　一、听出一种人格　　善于倾听不仅是一种能力，更是一种好习惯，一种人格魅力的体现。如教学《观潮》一文，教师用精美的语言导入、过渡：大自然是伟大的魔法师，它赋予了钱塘江大潮奇特、壮观的美，而又是神奇的画师，他用优美的语句，勾画出钱塘江大潮一幕幕有声有色、雄伟壮观的场面。究竟是什么样的语言魅力，使得大潮犹如在我们心中澎湃呢？那么，让我们随着再次去感受钱塘江大潮那无法抗拒的美吧！又如引导学生感情朗读和背诵：按照从远到近的顺序描写，可以让我们感受到，随着时间的推移，大潮从远处向我们移来，声音越来越大、气势越来越宏伟、场面越来越壮观带着对钱塘江大潮深深的爱，

3、把潮来时气势非凡、奔腾咆哮的壮丽图景背诵下来。再如钱塘江大潮的奇不单单表现在潮来前平静而又略显几分神秘，也不仅仅表现在潮来时的非凡气势，潮头过后的情景，我们也能品味出它的神奇这如诗如画的语言像溪流一样流进学生的心田，学生听得如痴如醉，此时，学生不仅感受到钱塘江大潮的壮丽与雄伟，更聆听出了祖国语言文字的精妙，这对学生学习语言、发展语言起到了积极的作用。　　二、读出一种味道　　诵读不是简单地一读了之，而在于把写在纸上的语言变成活的语气（朱自清），在于把原汁原味的所气韵声调、思想情感传达出来。这是说要学生沉潜在作品之中，忘情地读，美美地读，读出感悟和情趣，读出自己独特的感受和理解，读出自己的兴趣

4、和能力，从而达到味之者无极，闻之者动心的程度。如，在《泉水》一课第二自然段的教学中，教师就在读上下足了功夫。一是提出三到的读书要求；二是通过两个句式的比较，并运用听读（听教师读）的方法，让学生读懂句子的意思，用心感受句子所蕴含的情感，从中体味遣词造句之精妙；三是读书质疑和释疑，在读中发现问题、提出问题，也在读中利用课本资源（上下文、插图等）解决问题；四是创设情境读，随着学生对语言感悟的逐步深入，师生又扮演不同的角色，不露痕迹地进行了三次朗读训练，学生一次比一次读得入情，一次比一次读得有味，达到了情到深处自然鸣的境界，泉水乐于助人的形象也在读中活化，并铭记于学生心中。　　三、说出一种个性　　

5、登山则情满于山，观海则情溢于海。学生是文本的阅读者，语文课堂要让学生具有自由释放各自阅读感受的独立空间，在教学中，教师应借助课文情境，为学生创造言语的机会，促进学生语言的积累，表达能力的提高。如阅读《美丽的丹顶鹤》第三自然段，老师根据低年级学生的特点，让学生据图找文和用动作演示来帮助理解，并创造性地引进丹顶鹤的各种生活画面，进一步丰富了学生对丹顶鹤无论在什么时候、在做什么事、都那么高雅，都那么引人注目的认识，从而对高雅这一难以言传的词语有了更深切、更直观的感悟。更值得称道的是，画面上方出现了水中捕鱼、悠闲漫步、追逐嬉戏、梳理羽毛、岸边戏水相关的四个字的词语，这既扩展了学生的语言积累，使学生

6、感受到了语言的凝炼之美，又为学生用不论还是都这一句式练说提供了语言素材。学生有了说话的脚手架，言语表达自然就容易多了：丹顶鹤不论是在草地上梳理羽毛，还是在天空中展翅飞翔，都显得那么高雅丹顶鹤不论是在空中迎风展翅，还是在水中嬉戏玩耍，都显得那么高雅丹顶鹤不论是在水中追逐嬉戏，还是在池边悠闲漫步，都显得那么高雅这里的课外资料引进，其作用已不单纯是为了扩大学生的认知视野，更是为语言的学习、理解和表达服务，从而保证了学生的练说效果，使语言实践扎实、高效。　　四、写出一道色彩　　纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。课堂小练笔是促进语言积累和运用的重要语言实践形式，但在阅读教学中，写往往不为人重视。如：《

7、记金华双龙洞》一文中描写内洞景美奇异特点时，在描写双龙后，写道：其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。教师可利用这一概述句，要求学生变概括为具体，化抽象为形象，具体写出种种石钟乳和石笋的奇异样子。这样，不仅训练学生思维的形象性，而且使学生在语言实践活动中运用表象，驱遣想象，形象感受到祖国山河的壮美奇异，激起学生热爱之情。请看两位同学所写的片段：你看，这石笋分明