关于职业艺术教育情意课程的开发

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1、关于职业艺术教育情意课程的开发一．概念界定　　情意，指的是情感和意志。从心理学理论看，它是人对于客观现实的态度的体验，是人自觉地确定目的，并根据目的支配调节行动，克服困难，实现目的的心理过程情意课程，是指培养学生的情感、态度、价值观作为价值取向的课程　　二．理论基础　　1、人本主义理论：　　教育的目的是培养人格健全、和谐发展和获得自由的“完人”，各个层次的需要都能和谐实现，包括情意与认知、感情与理智、情绪与行为的发展的和谐统一，教学内容与方法只有植根于情意基础时，才能发挥最好的作用。　　2、“学力模型

2、”理论：　　学力由由显性学力和隐生学力构成．显性学力是指知识和技能，隐注学力是指思考力、情感态度和价值观。如果把学力比喻为一座冰山，那么，显性学力就是冰山显露出来的角，而隐性学力则是处在海平面以下的冰山主体两者是一体化的，后者是支撑前者的。　　3、情境中心论：　　课程的目标着眼于人的全部能力发展，强调课程要考虑学生将要面临的世界，使他们学会适应未来社会的各种情境。　　三．情意课程在职业艺术教育中的价值　　1、艺术教育的需要：　　艺术作为人类思想感情的最高表现方式和载体．注重思想与技术的结合、感情与技能

3、的交融，艺术技能超越了单纯的技术层面，是更为复杂而综合的技能，人文素养、情感表达、生活体验、创造能力在艺术技能的形成和表现中有非常重要的作用。因此，职业艺术教育具有很强的创造性、情感性、独特性，个性化特征比较突出。开设青意课程可以丰富学生的情感体验，帮助他们形成积极的生活态度和正确的人生价值观，对艺术感晤、艺术创作、艺术审美能力的提高有促进作用。　　2、职业教育的需要：　　职业教育是以就业为导向的教育，现代企业都把毕业生的语言表达能力、团队协作能力、职业态度以及可持续发展力等“软实力”作为衡量和录用员

4、工的重要依据。目前职业艺术教育的人才培养方案有明显的“重技能轻素养、重专业轻文化、重教学轻教育”的现象，对学生“软实力”的培养在主观上不够重视，在客观上缺乏有效载体和途径．开设情意课程能弥补上述缺陷。　　3、校园文化建设的需要：　　校园文化是校园物质文化、精神文化和制度文化的集群，它反映青年学生特有的思维方式、行为方式价值观念的文化氛围和精神状态。良好的学校校园文化具有强大的凝聚力和吸引力．可以培养和激发师生员工的群体意识和集体精神．促进学生各方面良好素质的形成，全面而和谐地发展。开设情意课程可以丰富

5、校园文化，发挥校园文化的育人作用。　　四．开发情意课程的操作策略　　1、遵循互补性原则设置课程目标。　　职业艺术教育为艺术行业培养具有艺术技能的高素质应用型人才，在当前的课改背景下，学校的培养目标已逐步与市场需求建立衔接，但课程体系、课程标准与人才培养规格的针对性、课程结构之间的关联性与互补性缺乏有效的支撑。根据行业对人才的要求，遵循互补性原则开发情意课程既弥补原有培养体系在人文模块上的结构缺失，又能满足学生在艺术技能发展过程中提高审美能力、丰富艺术体验的内在需要。设置目标时应邀请行业专家对职业岗位进

6、行能力分析，提出专业素质、通用能力、职业态度和基本素质方面的要求，其中包括专业技能、艺术审美能力、创意能力、生活态度、人际交往、组织协作、职业操守等，在此基础上统整课程，根据“专业一人文一自我一社会”的线索细化制定具有可操作性的课程目标。　　2、根据行动性原则开发课程内容。　　在情感形成的心理机制中，社会性需要的发展、生活体验、情感迁移等因素起着重要作用，学生只有在参与对象性活动中才能获得这些。情意课程要最大限度地把学生态度、素质和能力培养放在首位．贯彻行动性原则，坚持做到学习内容的物化，在实践中让学

7、生体验生活，在实践中锻炼能力，在融入社会的过程中提高竞争力。因此在情意课程的教学内容的选择上，要注意与学生的实际生活相结合、与他们的专业发展相结合、与行业和社会需求相结合．通过丰富的活动教育、案例教育帮助学生认识社会、认识行业、认识岗位，创造条件使学生进入承担某种实际责任的现实角色，是他们真正威为学习中的主体。　　3、围绕可测性原则设定评价标准。　　“教育真正的目的不在于教9币完成某种活动，而是在于学生的行为范型中引起的某种重要变化。”采用“成长记录袋”的方法可以让学生情意发展过程留下痕迹，并通过量化

8、的指标增强课程的可测性。学生在校期间的政治表现、参加各种文化活动的表现、参加社团和实践活动的经历、担任学生干部的履历以及获得的各种表彰等，这些记录不仅是情意教育内化后的外显信息，也是发展学生情意水平的有效方式，可将其结果转化为学分纳入学分体系中，并提供给用人单位作为录用选择的依据。　　4、课程设计思路：　　围绕职业艺术教育的培养目标，结合培养学生可持续发展力的要求。情意课程设计分别以学生个体、行业要求、社会需要为中心来规划统整，以具体课程为载体，以培养社