谈课堂数学交流的策略

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1、谈课堂数学交流的策略广东东莞市长安镇第二小学（５２３８４６）　刘云吹［摘　要］数学交流作为新课程倡导的重要学习方式之一，是指运用数学语言，以听、说、读、写等方式，接受和表达对数学的认识与情感的一种活动。针对课堂上数学交流存在的“认识不足”“意识谈薄”“组织欠妥”等问题，教师应激发学生的交流意识，通过选择有针对性的主题，设计与组织多样化的交流活动，不断提高交流的效益，促进学生的发展。［关键词］数学课堂　数学交流　策略［中图分类号］　G623.5　　［文献标识码］　A　　［］　1007-9068（201５）05-055数学交流是一种在数学课堂教学过程中开展的

2、活动。一般来说，数学交流是指运用数学语言，以听、说、读、写等方式，接受和表达对数学的认识与情感的一种活动。数学交流作为新课程提倡的重要学习方式之一，已被多数一线教师所接受。然而，我觉得这一重要教学理念在课堂上仍运用不够、创新拓展迟缓，主要存在以下问题：第一，教师对数学交流的重要性认识不足；第二，学生进行数学交流的意识淡薄；第三，数学课堂的评价交流单向化。下面，我结合自己的教学实践，就如何加强课堂数学交流提出以下对策。一、选择有针对性的交流主题选择有针对性的交流主题，既是促进课堂数学交流的核心，又是提高课堂实效的关键。在选取交流的主题时，教师应注意以下两个

3、方面。１．交流主题要符合学生的认知规律《数学课程标准》（２０１１版）中指出“数学教学应该以学生的认知水平和已有的经验为基础”“数学课程的设计，充分考虑本阶段学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征”“在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程”。因此，课堂数学交流主题的设计与选择，应当建立在学生认知发展水平和已有的经验基础之上。例如，教学“整数乘法运算定律推广到小数”时，教师认为学生对整数乘法运算定律已经有了一定的知识经验，会易于理解小数乘法，但学生又无法

4、说出式子“０．７×１．２○１．２×０．７”是相等关系，而这个环节却是学习新知的重要转折点。如果教师考虑到学生对知识“回生”慢，不立即让学生判断大小，而是引导学生经历计算过程去发现这两道算式的大小关系，就不会出现学生认为不相等的结果了。因此，交流主题的设计与选择，要站在学生的认知规律、知识经验、能力意识等角度去考虑。２．交流主题要具有挑战性“数学是思维的体操。”如果交流主题过于简单而没有思考价值，就不能激活学生的已有知识经验，影响学生的发展。设计挑战性的交流主题，既能激发学生探究的兴趣，调动学习积极性，又能引发学生的深入思考，提高学生的思维及发展水平，从而

5、获得好的课堂教学效果。例如，教学“长方体的认识”时，为探究长方体棱的特征，我设计了一个富有挑战性的操作活动：“一次性拿哪些材料，正好能拼成一个长方体框架？”我给每组学生配有不同颜色的小棒以及连接小棒的接头，要求学生合作完成一个长方体框架，然后在小组内交流各自的发现。在搭建长方体的框架前，我要求学生拿出材料后封好袋口，并给了二次搭建长方体框架的机会。在学生搭建过程中，我抓住一些问题引导学生进行交流，如“我发现你们这一组开始用蓝色的小棒，后来又调整了，是吗？能说说为什么吗”等，让学生对长方体棱的特征理解得更深入。二、激发学生的交流意识交流是学习数学的一种重要

6、方式，而数学交流的一个重要目标是交流意识的培养。因此，教师应创设民主、和谐的课堂氛围，发挥学生在课堂中的主体作用，让学生积极主动地参与交流。行为参与的交流是在被动条件下完成的，有效性的交流要内化成认知与情感投入的自觉行为，变成思维参与的交流。例如，教学“平行与垂直”一课时，当学生画出互相垂直的蓝线与红线的图形时，我以“蓝线和红线之间的关系，你能用一句话来表述吗”这个问题，激活学生的思维。当有学生回答“蓝线和红线相互垂直”时，我又以“有没有不同意见”的问题，激发学生的多元化思维。更有意思的是，当我和学生刚刚得出“两条直线相交成直角时，这两条直线互相垂直”这

7、一结论时，有一个学生提出质疑：“我在前面的黑板上画一条水平的线，在后面的黑板上画一条竖线，那这两条直线是互相垂直的吗？”我以“谁能回答他的问题”这一开放且具有挑战性的追问引发其他学生的思考，随即又以“有没有道理”这一问题引发学生的辩论，从而将课堂交流推向高潮。正当学生争执不下时，我以“到底是不是同一条直线呢”这一追问自然地接过话题，并通过几个问题，提醒学生反思思维过程的前后，引导学生自悟“要在同一平面上”这个必要条件，从而使问题迎刃而解。三、设计多样化的数学交流活动数学交流的过程就是数学学习的过程，数学学习的实质就是思维活动，而数学语言是数学思维的载体。

8、数学语言分为符号语言、图表语言和文字语言三种。不同的数学语言有不同的特点和优势，