资源描述：
《在职业中专英语课堂中实施分层教学的尝试 》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。
1、在职业中专英语课堂中实施分层教学的尝试“分层教学”是对“因材施教”教育理论的一种具体教学探索实践。目前,我国实行的是班级上课,班级上课有其不可替代的优点,但由于班级上课是把学生集中在一个班里统一上课,因此,它并不能照顾到每个学生的个体差异,不利于充分发挥学生学习的独立性和发掘学生的内在潜力。在学生中实施分层教学,则可弥补班级上课的不足,达到全面提高学生素质的目的。 一、分层教学的具体措施 1.教学对象分层。职业中专学校的学生在英语单科上的差异是相当明显的,因此把学生划分为A、B、C三个层次:A层是优秀生,B层是中等生,C层是“学困生”。每个层次的
2、学生数量是浮动的,每学年的人数均不相同。三年平均下来,A层学生的人数约占15%,B层的学生约占52%,C层的学生约占33%。笔者认为,这样的划分只适宜于教师自己掌握,以供教师作课堂教学的参考用,而不适宜向学生公布,否则,会增加学生的学习压力,打击学生的学习积极性和上进心。 2.课堂教学的分层。教学分层是分层教学法中最难掌握的一环,它并不是要求教师简单地把学生分成三等,然后分别向他们讲课。笔者认为,教学分层可以从讲授分层、提问分层、操练分层三个层面去实施:(1)讲授分层。教师在讲授一篇课文或一篇对话前,先把该篇课文或对话的基本点、重点、难点分离出来。在讲授时
3、,立足于基本点,由易到难,由浅入深,把难点分解。这样,就可以让三层的学生都觉得有知识可学,避免优秀学生吃不饱,“差生”吃不下的情况出现。(2)提问分层。在提问时,教师应尽量根据不同的学生设计不同的问题。对A层的学生,可以把一些问题深化,而对B、C层的学生,则可以把一些问题分化,细分成几个不同的问题,然后向他们提问。提问完后再全班同学一起总结,这样提问的效果要比只依教材不分对象的提问效果要好很多。(3)操练与练习分层。在中职学校各专业的专业英语里,每一个单元都有相应的练习题,难易程度不一。一般情况下,我会要求A层的学生独立完成难度较高的练习,B层的学生完成中等
4、难度的练习,C层的学生完成最容易的练习。例如在教授完《模拟导游教程》UnitOne的Dialogue后,我把A层的学生和C层的学生分到一组,B层的学生做一组,让他们分别扮演对话中的角色进行对话。在正式对话前,我先让他们配对练习,这样做,可以让A层的学生带动C层的学生,让学生们进行交流学习,共同进步。 3.考核分层。笔者认为,学生中存在个体差异是正常的,教师应该正视这种差异,如果我们用统一的考核方式去对存在差异的学生进行考核,无疑对学生是不公平的。这样只会打击“学困生”的学习积极性,令他们越来越恐惧本科目的学习,进而选择逃避学习。因此,在考核中,笔者也采用了
5、分层法。笔者把三层的学生分为三组,分别采用三份试卷考试,每组的学生考试的内容都不同,这样利于学生充分发挥自己的水平作答,也可以较真实地反映他们的真实水平,学生们都对这种考试方式表示认可。而由于试题的难易程度适中,学生的考试结果也较令人满意,学生们对自己的学习自信心也得到提高。二、分层教学的优点 1.与分快慢班教学相比较。分快慢班对于教师而言,教快班是美差,大家都争着接;而对于学生而言,分到快班的学生容易有优越感,处处觉得高人一等,而分到慢班的学生容易产生自卑感。这样分班的方法对于各个层次的学生的心理成长都不利。而分层教学法则是选择适合儿童的教育,它能够
6、让学生感到自己是在公平的氛围中学习,更能感受到老师对他们的尊重和呵护,这不但利于他们的学习,更利于他们的心理成长。 2.与传统的统一教学进度相比较。由于个体差异的存在,学生的英语学习成绩也存在差异。在传统的班级上课中,教师在授课过程中采取的是统一教学进度、统一教学内容、统一教学方法,这样,一部分的学生掌握了授课内容,但是另一部分学生却可能会“不知所云”。分层教学法的立足点是面向全体学生,它提倡针对不同的学生个体有的放矢,使各层次的学生均能得到发展。相比较下,分层教学法更符合学生的学习心理,符合学生发展客观存在的事实。 三、实施分层教学的注意事项
7、 1.教师要充分发挥主导作用。在分层教学法中,学生是主体,教师在课堂教学中是导师。在教学中,教师应尊重学生的实际,充分发挥主导作用,调动起每个学生的积极性,让学生积极地参与教学活动,令他们可以通过自身的努力分别达到各自的学习目标。 2.教师要正确对待每个学生。每一个人都有自尊心,都渴望成功,渴望得到别人的肯定。教师应该善于发掘出学生身上的,尤其是学习困难学生身上的闪光点,对他们多一些肯定,多一些鼓励,少一些批评,少一些轻视。 3.提倡换位思考。教师应该把自己放在学生的角度去考虑,把自己换成是学生去思考,怎样讲课学生才能接受?怎样的教学方法才是适合学生的?
8、只有这样,教师授课的内容才能被学生接受,教师才能取得
