分层教学在初中数学教学中的尝试

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1、分层教学在初中数学教学中的尝试学生从小学进入初中，由于种种原因，导致学习基础与接受能力差异较大，因此，如何让全体学生在初中阶段都得到发展，是一个值得研究的课题。根据美国教育心理学家布卢姆的“教育目标分类学的理论，我在数学教学中，利用分层教学法进行了尝试。所谓“分层教学法”，就是首先对全班学生从各个角度进行调查、摸底、排队，分成三类：A类：有30%左右的学生，双基掌握比较全面，被列为优等生；B类，有50%左右的学生，双基掌握一般，被列为发展生；C类；有20%左右的学生，双基掌握较差，被列为学困生。当然,这样将学生进行分层我是不告诉学生的,只要自己心中有数,教学有针对性

2、就行了。对学生分层后,针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略，然后，实施分层备课、上课、作业、辅导、评价。教学目标和教学策略：A类学生，提高他们数学思维能力,鼓励他们在课堂上多问,多提问题,多鼓励他们自学,一题多解,尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，要求他们在测验中取得优秀以上成绩；B类学生，多鼓励、多提问、多辅导,提高他们学习数学的兴趣和解数学题的兴趣，要求他们在测验中取得良好以上成绩；C类学生，多耐心辅导教育，多鼓励,尽量多提问,提高他们听数学课的兴趣,要求他们完成作业，在测验中争取合格以上成绩。实施分层教学法，目的是使传统的选拔淘汰式教学转

3、化为让每一个学生都能主动投入数学学习，使学生的认知、思维和推理等诸多方面能力都得到最大限度的发展，让其产生学习数学的兴趣，从要我学到我要学，从我要学到我会学，从会学到学好，下面是我在三年期间实行分层教学法的一些做法与体会。一、分层备课。在备课中，教师要把握教材的深度和难度，把易于接受的概念、定理、法则，直接应用知识点的练习归为一类；难以理解的概念，知识发生的过程，带有一定技巧的解题归为另一类；猜想、归纳、逆向思维、变式论证和综合题归为第三类。备课时相应地根据以上三类学生的认知层次，精心设计有梯度的层次性教案，从而分层备好课，上课就能“游刃有余”。二、分层上课。分层上

4、课就是教师在数学教学过程中，能兼顾各类层次的学生，让其主动参与获得发展，克服过去单一教学的传统模式，按照分层备课的归类，在施教过程中得以完成。在传授基本概念、基本例题、识别判断，计算和简单推理证明等知识时，应面向全体学生，侧重于C类学生。所设计的双边活动，巩固性练习，应尽力让这些学生得到机会表现，使其感受到教师对他们的重视与信任，树立有能力学好数学的信心。这样既体现了对每一个学生负责的教学思想，也便于提高数学整体质量。在引导学生探索新知识发生的过程，新旧知识的内在联系和发展，定理、公式的推理论证，应用几个知识点解决综合题时，让全体学生思考，可以把侧重点放在B类学生上

5、，有时可以让学生讨论解决。遇到一些逆向思维、猜想论证、讨论题、复杂的综合题和特殊题型的解题时，就要把重点放在A类学生上，让他们的才智得到展现。有时也可根据一个例题的变化与逐步提高，使每一类学生都能不知不觉的参与。收到“润物细无声”之效。在课堂上，分层授课既要兼顾各种层次的学生，让每一个学生都能体现自身价值，主动发挥，有收获；又要把分层上课的思想融化在教学的全过程中，使课堂教学产生最佳的效果，同时也解决了学生中“吃不饱”与“吃不了”的矛盾，提高了课堂效益。三、分层作业。它是分层上课之后的必要一环，学生作业是巩固接受知识的过程，也是教师获取教学信息的重要手段。按分层教学

6、法的要求，授完新课后，设计几套练习题，如基本题（基础题），加深题（综合题）和能力题。让学生有所选择，在轻松、愉快的情境中主动独立的完成。使其自享获得学习成功的喜悦，从而避免布置作业一刀切引起的抄袭风气。在进行章节或阶段性信息反馈问卷调查时，只能按一定的比例设计，通常基本题占70%，加深题占20%,能力题占10%。这些分层设计的问题隐性地体现在试卷中。一方面，统一尺度了解学生掌握所学知识的情况，即通过分层教学，学生掌握知识程度的变化，以便以后在教学实际中调整分层教学的尺度；另一方面，以防损害学生的自尊心，促使学生向高一级层次转化。四、分层辅导。实施分层教学，对学生课堂

7、练习和课余作业施行个别辅导和分层辅导尤其重要。要追求全体学生数学素质的提高，练习题型的设计要有“跳起来摘果子”的问题。每个层次的学生在接受新知识，解决新问题的过程中，肯定会遇到困难和出现错误。对发展生和学优生要让其相互讨论，解决问题。学困生中出现的问题，教师要加强个别或部分辅导，辅导时要注重情感投入，要不厌其烦，保证学生的继续学习顺利进行。五、分层评价。实施分层评价，对不同层次的学生要采取不同的评价标准。因为影响学生学习水平的先天与后天因素有一定的差异。如果要全班学生达到优生的标准，就会使中、差生与这一标准之间的差距拉大，使他们对自己失去信心，对学习失去兴趣，更