基于网络的英语阅读教学探究

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1、基于网络的英语阅读教学探究厦门六中张惠珍摘要：21世纪是信息化、数字化、网络化的时代。信息和网络技术的快速发展为英语教学提供了广阔的发展空间。本文尝试把网络引入英语教学中，探讨了基于网络的阅读教学模式。通过实践证明了网络给英语教学带来了无限的生机和活力，具有远大的发展前景。关键词：网络英语教学阅读《英语新课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。阅读能力的培养是中学英语教学的核心内容。中学阶段的英语阅读教学主要是帮助学生通过阅读来学习英语的语音、词汇、语法、语篇等知识，积累英语学习经验，培养文

2、化意识，养成英语阅读习惯，掌握一定的英语阅读技能以促进学生综合语言运用能力的形成。但是长期以来，教师对如何尽快提高学生的英语阅读能力感到心有余而力不足。如何获取大量的符合各级英语水平的阅读材料？如何使教师对学生的阅读教学符合语言的本来功能？如何使学生乐于阅读，读有所获？如何使阅读成为获取信息的手段？一直是亟待解决的问题。但是随着信息时代的到来，信息技术带来的教育新技术的广泛应用，将对教学方法，教学过程，教学资料产生巨大的变革。专家预测，信息技术与教育相结合将预示着一个教育信息化时代的到来。因此，利用现代化的教学手段，使网络信息

3、技术与英语阅读训练有机整合，为英语教学提供了崭新的解决以上疑难问题的教学手段和方法。一、理论依据（一)建构主义学习理论(Constructivelearningtheory)皮亚杰(J.Piaget)的建构主义学习理论是在吸取了多种学习理论如行为主义、认知主义理论，尤其是维果斯基（Vygotsky）的社会建构主义理论（SocialConstructivistTheory）的基础上形成和发展的。建构主义认为学习是一个积极主动的、与情景联系紧密的自主操作活动。这个过程不是从零开始的，而是以一个已有的知识结构作为基础的。学习者主动根

4、据先前的认知结构，注意和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。被利用的先前的知识不是从记忆中原封不动地提取，而是本身也要根据具体实际的变异性而受到重新建构。学习者在一定的情景下，借助于他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师是意义建构的帮助者，促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式，全新的教学方法和全新的教学设计理念。建构主义认为主体、情景、协作和资源是促进教学的四个基本条件：（

5、1）学习是以学生为中心，注意主体的作用；（2）学习情景要与实际情景相结合，因为实际情景领域具有生动性和丰富性，能使学生掌握高级的知识；（3）注重协作学习，强调学生与学生的讨论及互助学习；（4）注重教学环境的设计，为受教育者提供丰富的资源。网络的“情景创设”、“协商会话”和“信息资源提供”正是建构主义学习理论所要求的学习环境必须具备的基本属性或基本要素，所以网络特别适合于建构主义学习理论所设想的学习环境。（二）多元智力理论(Multipleintelligencetheory)加德纳(Gardner,1983,1991)提出七种

6、相对独立的智力存在：语言的、逻辑的、音乐的、空间的、身体运动的、人际关系的和自我认识的。最近，加德纳(1999)又提出第八种智力“自然主义的”。前两种智力是用于测试并被学校十分看中的智力。(布兰思福特，2002:108-109)多元智力理论为教师提供许多处理某一科目的不同方法、几种表征关键概念的模式以及学生能够展示理解的各种途径。张稚美提出运用多元智力理论领导教学的情景，有三种可选择的方式：一是利用各种资源来启发或培育某种特定的智力；二是以多元途径来增强某教学单元的内容和学习效果；三是配合上述两项综合应用多元途径，即加强智力的

7、发展，也强化学习的内容。该理论强调教师应该从不同的角度去发现和了解学生的特长，并采取符合其特长的有效的教学方式和方法，创造有利于每个学生的学习环境，使他们的成长得到充分发挥，即达到加德纳(Gardner,1993)所倡导的以个人为中心的教育(individual-centerededucation)目的。(郑博真，2000)二、需求分析和具体支持（一）需求分析1.适应信息时代的需要当前以信息通讯技术为核心的网络技术在全球范围内一日千里的发展事实，使我们更加深刻地感受到了信息社会对人类的学习现象和学习方式所产生的影响与挑战。在信

8、息时代，我们不得不面临两种选择：或对信息网络这样的变化无动于衷，固守于我们已经习以为常的学习观念和学习方式，最终被快速进步的社会淘汰；或认真思考网络所带来的深远影响，从而调整自己的观念与行为，使自己跟上时代的潮流。网络时代的一个重要特征是网上资源信息的巨增，阅读和处理信息在人