浅谈用“屏幕教鞭”弥补多媒体教学中的问题

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1、浅谈用“屏幕教鞭”弥补多媒体教学中的问题论文关键词：屏幕教鞭多媒体课堂教学论文摘要：通过我们开发的“屏幕教鞭”软件，可使教师在多媒体教学过程中对屏幕上的重点部分进行圈点、放大、重组、剪辑，从而克服不能任意圈点及注示等不足，提高教学效果。一、多媒体技术与传统课堂教学的比较使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位。多媒体是现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，但使用不恰当，会让学生感觉是看电教片，使教学效果下降。教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用。多媒体本是一种教学工具，教师不能只当“解说员”，而应

2、通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系人手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。相对而言，多媒体技术目前在以下方面存在明显不足:第一，相对于黑板，投影屏幕上不能随意书写。这样对于一些有抽象逻辑或性重过程推导的课程来讲，推理过程是事先写好并整体出现在屏幕上，学生很难通过简单观看已经写好的推导过程来理解并掌握相应的内容，没有老师的逐步推理过程，学生很容易变成记忆式学习，而非理解式学习。第二，投影屏幕上的内容，信

3、息量很大，常常是大篇幅的文字同时出现在屏幕上，’at师无法像在黑板上那样可随时通过用不同颜色的粉笔对需要重点关注的内容进行圈点，并作重点解释。通过调查显示，大部分教师是用鼠标指针来指出值得关注的重点。很显然，鼠标指针往往不很清晰，且无法同时指出两个以上的重点，学生很难适时地跟随这个指示来了解和掌握相应的重点内容。第三，对于屏幕上出现的一些图示或重点，有时可能太小，从而在大教室后排坐的学生很难看清，缺乏将局部内容暂时放大的手段。第四，对于事先准备好的内容，很难临时根据需要重组屏幕显示布局，难以帮助学生更好理解并掌握相关内容。

4、第五，对于计算机上其它软件运行过程中产生的显示内容，不能随意地加以剪辑，无法有效利用计算机多任务的优势来进行计算机软件方面的教学。很显然，上述问题是目前大部分多媒体教学过程中很难避免的问题，为解决这些问题，我们专门开发了一个软件，它能够较好地解决上述问题。下面给出这个软件的一些使用情况介绍。二、“屏幕教鞭”软件介绍此软件暂起名为“屏幕教鞭”，意在通过此程序，使得多媒体教学过程中，教师能通过它对屏幕上的重点部分进行圈点、放大，从而克服多媒体教学中无法象黑板哪样对相关内容任意圈点及注示的不足。从目前部分教师的试用情况及学生的反

5、映上看，效果十分明显。下面从不同方面对此软件的使用进行介绍:(一)程序起动直接双击本程序文件(图标是介数即可启动，本程序只会运行一个副本。程序运行后，会在屏幕右下角出现一个小图标:夔浑宙侧崖篡易。(二)程序操作1.进人工作状态。进人工作状态后，原屏幕界面被定格，此时可使用本软件的相关功能，通过下列方法可进人工作状态:<1)用鼠标右键单击图标:喻可调出操作菜单，选择“开始绘图”，即可进人工作状态。(2)按CTRL-I-Fl键，亦可进人工作状态。<3)进人工作状态后，你随时可通过单击鼠标左键来定位文字输人的起点，此

6、时若输人文字，则文字将出现在相应位置。2.使用功能。进人工作状态后，屏幕被定格，此时可通过单击右键选择相应功能，或通过屏幕上的工具栏进行功能选择或操作。具体功能包括:“停止绘制”，即取消本程序的工作状态，返回到计算机的正常工作状态，此时可正常使用其它程序。“自由绘制”，选择此功能后，进人自由绘制状态，此时只要按住鼠标左键拖动，即可自由绘制各种形状。“直线”，选择此功能后，进人直线绘制，按住鼠标左键拖动即可画出直线。“矩形”，进人矩形绘制状态。“椭圆”，进人椭圆绘制状态。“圆角矩形”，进人圆角矩形绘制状态。“菱形”，进人菱形

7、绘制状态。“橡皮”，选择此功能后，在相应位置按左键拖动后，即可擦除相应位置前景图，而不影响背景图。“选取”，选择此功能后，进行区域选取功能，选取区域后，立即弹出区域操作子菜单，具体如下:<1)保存所选区域背景图象到磁盘文件中。<2)复制所选区域背景图象到剪贴板中。<3)保存所选区域前景(即操作者自己绘制的)图象到磁盘文件中。<4)复制所选区域前景(即操作者自己绘制的)图象到剪贴板中。<5)清除所选区域的前景内容。(6)将剪贴板内的图片粘贴到所选区域(通过此功能，可完成图像的放大或缩小功能)。“

8、刷新”，选择此功能，可清除所有自绘制的内容。“背景变白板”，此功能将屏幕背景变成白板，此时可将屏幕当作自由书写的黑板来用。“显示工具栏”，选择此功能，可开启或关闭屏幕上的工具栏。“参数设置”，选择此功能，将弹出参数设置窗口，以进行“线宽、“颜色”、“字体”等参数的设置。3.退出工作状态。<1)通过