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1、学习兴趣在历史教学中的运用【摘要】兴趣是知识的入门。瑞士著名教育家皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”在课堂教学设计方面,以充分激发学生学习兴趣为目的,培养学生学习历史的积极性,养成良好的学习习惯和思维品质,进而进一步提高课堂教学效率。起到积极作用和成功的课堂教学,并不在于教师讲解全面、准确,而是看教师是通过什么方法将知识传授给学生,引起他们浓厚的学习兴趣和求知欲。 【关键词】激发兴趣唤起兴趣体验兴趣历史教学 瑞士著名教育家皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”当一个人对某种事物发生
2、兴趣时,他就会入迷地去追求,去探索。学生一旦对学习产生兴趣,必将成为他学习的内在动力。因此,如何增强课堂教学的趣味性,激发学生学习的兴趣,使学生的学习变被动为主动,从而提高教学质量,就成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。这里结合新编初中历史教材的教学实践,浅谈几点在课堂教学中激发学生兴趣,增强课堂教学效果的体会。 1巧设导言,激发兴趣 俗话说:“好的开头,是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头,直接关系到这节课的成败,因此必须讲究开头艺术。在教学活动开始之际,学生普遍存在着希望上好课的内在心理
3、,这种心理既强烈又短暂。教师应抓住这难得的良机,在他们希望上好课的心灵火苗上添加助燃剂,这助燃剂就是巧设导言。如何巧设导言引起学生学习兴趣呢?要达到这样的效果,教师必须依据教材内容和学生实际,精心设计好每一节课的开讲导语,用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣,使学生积极主动地投入学习。如我在认真分析教材第1课《历史告诉我们什么》时,通过认真分析教材内容和结合当前形势的特点后认为:这一课首先要告诉学生如何做人的道理以及应做怎样的人。所以讲这一课时,我这样开头:“同学们,你们一定听过或读过许多历史故事,看谁
4、能讲出秦始皇、曹操、秦桧、刘胡兰分别是什么时期的人物?他们是怎样的人?”这一问题的提出,顿时激发了学生的兴趣。这时,我先指出以上人物分别属于那个时期。在学生聚精会神地听时,我板书第1课课题《历史告诉我们什么》导入新课:“历史上的人物形形色色,有的光耀千秋,象英雄刘胡兰,受到了世世代代人民的崇敬;有的遗臭万年,象奸臣秦桧,长跪地上向人民请罪。”这时我指导学生看课文《刘胡兰》、《秦桧》的插图。进而激励学生:“我们学习了历史,就应懂得怎样做人。我们应当学习刘胡兰那样的人,有远大的理想,高尚的气节,将来才能为建设祖国多作
5、贡献。”这样的开头,激发了学生的兴趣,达到了预期的效果。 2联系实际,唤起兴趣 密切教学与生活的联系是《课程标准》中的一个重要思想,它强调要从学生已有的知识和生活经验出发,引导学生进行观察、思考、交流等方式组织教学活动。充分发掘生活中的学习素材,唤醒学生的生活经验,将知识与生活实际紧密地联系起来,把社会生活中的题材引入课堂教学之中,是教学体现新理念的重要一环。教师在设计教学方案时,应创造性地使用教材和改编教材,更多地联系实际,贴近生活,让学生感受到生活中处处有知识,学习与生活密不可分,从而对学习产生兴
6、趣。教学内容的讲授要注重历史知识的应用性,注意贴近学生生活实际,把社会生活中的鲜活题材引入历史课堂教学之中。例如:讲完《工业革命》一课,设计一题:“请用本课机器发明的实例,谈谈你对现今国家提倡科技创新重要性的理解。”在讲到阿拉伯历史时,我就教学生了解阿拉伯数字,现在的巴以冲突,伊拉克战争,伊斯兰教等等,这样的问题就要引导学生学会运用历史进行新的现实的思考,在解决问题的过程中得到教育、提高。3创设情景,体验兴趣 前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃
7、是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在教学中,依据教学内容和学生的特点,坚持情感教育,即在教学中创设能激发学生情感,有吸引力的环境,把学生引入课文内容所描述的情境中,使学生在感情上受震动,从而达到激发学生学习兴趣的目的,又使学生在潜移默化中受到教育,这是很重要的。如在讲第18课《两汉经营西域和对外关系》一课时,我告诉学生汉武帝派张骞出使西域的目的是为了联络大月氏,东西夹击匈奴。在讲到张骞带着100多人刚走出汉朝边境,就被匈奴兵抓住时,学生为张骞的安危担忧;当听到匈奴人想让张骞投降,把他拘留了十几年,而张骞始
8、终保持汉节,忠于祖国时,学生被张骞临危不惧,忠心报国的爱国主义精神所感动;继而听到张骞终于找到机会逃出时,学生又为之欢欣鼓舞;当再次得知张骞历尽千难万险,从大月氏返回汉朝的途中又被匈奴人捉住并扣留一年时,学生又一次为张骞的命运担忧;当知道张骞好不容易在经受13年的磨难之后,终于和另一个人回到了长安时,学生的高兴之情溢于言表。对这个故事具体情节的生动描述,不但使学生产生了极
