《小松鼠找花生》教学设计

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1、《小松鼠找花生》教学设计[《小松鼠找花生》教学设计]《小松鼠找花生》教学设计（二）　　巴彦县丰乐乡中心小学李朝影　　　　１、正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文，《小松鼠找花生》教学设计。　　２、认识生字，会写生字，理解并能用“自言自语”说话。　　３、经历品读课文的过程，了解花生的生长规律，学会细致地观察生活。　　　　1．识字写字，朗读感悟。知道花生结果的特点。　　2．指导学生根据课文内容续编故事。　　　　1．花生实物、电脑多媒体课件。　　2．要求学生留意观察树上、地里植物开花结果的情形　　　　一、创设情境，以趣导入　　老师说谜语：麻屋子，红帐子，里面住个白

2、胖子。（生答，师板书：花生）　　在树林里的一棵大松树上，住着一位心爱的朋友，它是谁呢？瞧，它来了──—（出示小松鼠的图片）　　１、你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！（你好，小松鼠！）（出示小松鼠词卡）　　２、谁还愿意和它说说话？　　生：小松鼠，你在干什么呀？　　师：我想去找花生，你能扶助我吗？　　今天老师要带大家和小松鼠一同去找花生，教案《《小松鼠找花生》教学设计》(..)。　　出示课题：小松鼠找花生　　二、朗读生趣，深入感知　　１、那就让我们一同和小松鼠去找花生吧。走，我们出发了！出示图一：一片花生地。　　２、瞧，那儿是什么呀？学生按图想象说话。以“绿油油”、“黄灿

3、灿”为重点说话。　　３、这么美的景色到底是什么呀？小松鼠也有疑问了。　　⑴出示：第二自然段，小松鼠和鼹鼠的对话。　　生仿读：自由练读→两人分角色配合读→一人分角色读　　⑵听了鼹鼠的话，如果你是小松鼠，你会想些什么呀？　　学生转变角色想象练习说话。　　⑶（师引读）小松鼠也有这样美好的欲视呢！它想──等花生结了果，我就去摘下来，留着冬天吃。（生接读）　　４、于是它就行动起来了。　　出示：第三自然段　　⑴理解“每天”　　①小松鼠前天去哪儿了？干什么？看到了什么？　　②昨天又去哪儿了？干什么？看到了什么？　　③今天呢？　　噢，这就是──“每天”　　（2）“结”是多音字，你们知

4、道它另外一个读音吗？你还知道哪些多音字？齐读本段。优质课网站（3　　）理解“自言自语”　　①师表演“自言自语”，创设情境：怎么搞的，笔去哪儿了？怎么找不到了？（师边寻找边嘴里嘀咕）　　②说说刚才老师在干什么呀？　　⑶对了，小松鼠心里可着急了！　　出示第四、五自然段并指导朗读，通过言语神情来表现。用较慢的速度，表现出小松鼠急切、渴视又失视的心情。　　５、小朋友们，花生果到底上哪儿去了？花生真的被别人摘走了吗？现在我是小松鼠，你能告诉我吗？（在泥土里）　　你是怎么知道的？《小松鼠找花生》教学设计2　　第2篇教师如何写教学反思　　〖预览〗叶澜教授说：一个教师写一辈子教案不一

5、定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。教学反思是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师专业成长，改善教师教学行为，促进教师能力发展，提升教师专业素养的有力手段和有效途径。教师的成长等于经验加反思。反思是个体在分析自我经验、监控和评价自我行为的基础上，依据某种标准对自己的经验和行为所进行的批判性的思考。那么，教师该怎样写反思：1、实话实说——写得、失一节课下来，教学的状况教师在不同程度上是心知肚明的，教学效果抑或超乎所想，抑或不尽人意。组织教学活动可因教师一个有趣的开头而使课堂气氛空前活跃；可因教师的一个眼神、一个手势而令故事情趣大增；可因一种新的教法

6、而获得意想不到的效果；或者因为讲得多坐得多而使幼儿索然无味；也会因为一个环节的疏忽而开了小叉走了弯路。再者，“因”与“果”是相互作用的，不管得失成败，教师皆应实话实说，将其记录在案，以期在往后的工作中考虑更周到，操作更自如，不走弯路，少走弯路。如幼儿提出的问题，教师一时难以回答，教师课后应记录下来，日后查找资料，再补充解答。在本次活动中，我没有注意幼儿已有的经验差异，所以，一些幼儿很容易就能完成整个过程，显得无所事事。我应该事先准备一些更复杂的笔，一旦出现以上情况，就可以给这些幼儿……《小松鼠找花生》教学设计3　　第3篇就业推荐表自我鉴定　　〖预览〗就业推荐表（一）时

7、光如水，岁月如歌。大学是一曲蕴含了张扬、紧张、收获的丰富旋律在大学这个快乐集体里，我做了很多第一次的尝试，第一次主持主题班会、第一次独立采访、第一次主持户外采风、采访活动、第一次认真关注弱势群体、第一次和弱势群体组织深入交流开展活动……这个集体给了我一方自由舒展的天地，在必要的时候也给我帮助和精神支持。大学的每一年对我而言都有不同的重要意义。第一年是多姿多彩的。在学院任宣传部干事、学生性的公益社团新视野中任采编部干事期间，丰富的班级活动、各种社团活动让我尽情地满足兴趣、挥洒汗水。在专业基础课的学习中，对汉语言文学专业有了初步的认识，明确今后的学习和研