第八讲：探索“系统化”过程 提高“系统化”能力

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1、第八讲：探索“系统化”过程提高“系统化”能力（一）编拟作文提纲训练系统化能力乙：“系统化”是儿童在组织作文材料阶段又一重要的心理活动。什么是系统化？就是通过分析、综合，把整体的各个部分归入一定的顺序，并使各个部分之间互相关联，构成一个有机的整体。甲：对！这就是系统化。而我们都知道，作文构思的使命正在于：从获得的表象和材料中提炼出中心；再根据中心，把各个有关的因素组成一个有机的整体。这个整体，通常集中表现在写作提纲上。所以说，文章中心和材料确定之后，就是面临着搭架子，安排结构，拟订提纲的任务。而这个搭架子，安排结构，拟订提纲的过程，从心理过程来说，正是系统化

2、的过程。乙：编拟作文提纲是一个创造性的劳动，是一个复杂的心理过程。它需要有相应的心理品质。具体说，主要有两个方面。其一，它需要分析与综合。儿童拟订提纲，首先要把整个事情的材料，（已经选定的，分清了主次的）按照它们的意义，分成几部分；而后，又要在中心的统帅之下，按照一定的逻辑关系，把各部分的材料组合起来，并用文字表述。这样，就形成了一篇文章的写作提纲。其二，它需要想象和联想。想象和联想的一个最突出的功能是“组合”的力量。人的想象力能使一切片断的事物变成完全的整体。正是这种力量，能使作者把各种各样与主题有关的材料调动起来，用以构成一篇作文的提纲。再则，在构思作

3、文的过程中，儿童还常常会联想到语文课上学过的可以借鉴的构思的范例。甲：作文心理研究和作文教学实践表明，学生在明确了中心、选定了材料、决定了详略之后，一般说，他们的心理活动大概可分为三步。第一步：先写什么？再写什么？后写什么？——安排先后顺序。第二步：这“先写的”、“再写的”。“后写的”之间是什么关系？——明确逻辑关系。第三步：重点材料可分为哪几层意思？先写哪一层，再写哪一层，后写哪一层？哪几层可以写得更具体，更详细？——突出重点材料。乙：从这里，我们可以看出，学生编拟写作提纲，既要分析又要综合；既重思维，又离不开想象联想。编拟提纲正是建立在分析、比较基础上

4、的综合、系统化。甲：宁老师，还记得陈老师执教的那个教学片断吗？陈老师最后要求学生：自己选一个中心——选几个材料——确定主次、详略——编拟作文提纲。虽然只是短短的一句话，但由于她提出的要求与儿童分析、比较、系统化的心理过程相对应，所以对提高学生编拟作文提纲的能力是具有实际训练意义的。乙：为了更有效地提高儿童编拟作文提纲的水平，不少老师都很关心系统化能力的训练，袁老师，您再举例谈谈这个问题好吗？甲：可以。系统化训练是一种思维条理性训练。大家知道，思维如果没有基本的条理性，连最简单的文章也写不成，只能是杂乱无章的胡言乱语。在作文过程中，材料的分类，层次的安排，提

5、纲的编定，无不与思维的条理性有关。所以，我们必须重视思维条理性的训练。从思维条理性的角度看，系统化能力训练大致有两种类型：一类是由分到总：即把零散的、片断的材料按一定顺序组成一个较大的有机整体。另一类是由总到分：主要是对现成的事物加以分解，由整体到局部，—一弄清。（二）在看图说写中训练系统化能力对小学生进行系统化能力训练也应从低年级开始，为中高年级组织作文材料训练打下基础。让我们以一节二年级的看图说话训练为例，作一些简要分析吧。教学片断一甲：林老师执教的这节看图说话课，对儿童进行的训练是多方面的，综合的。如果仅从系统化训练这一角度来分析的话，我们可以看出，

6、在训练儿童观察时，她首先从整体人手，以谈话的方式，引导儿童从场景、人物（小动物们）、事件等几个方面整体地去观察图画。然后，又通过启发谈话，如：“这些小动物是第几组的？”“有哪些动物？”“为什么在河边停住了？”“他们各有什么本领？”“小河旁有些什么？”“看看每个小动物的表情、动作”，“想想它们会怎么想，怎么做？”……把儿童的注意力逐步引向细部，—一去仔细观察，捕捉特点，弄清联系。这实质上是对学生进行了“由总到分”的系统化训练。乙：从教学过程中，我们也可以看出，在训练儿童表达时，林老师先让儿童仔细观察每个小动物的表情、动态，联系它们各自的本领，小河旁的事物，抓

7、住联系，推测小猴、小兔等小动物，一个个会怎么想，怎么做？然后要求学生分小组各自小声说说。在学生对图画的各部分有了具体。清晰的认识后，林力平老师要求学生思考：“小动物们是怎样一起渡过这条河的？”并要求“连起来”叙述。这就促使儿童们把自己获得的零散的材料，按照它们之间的关系，按一定的顺序组织起来，构成一个完整的小故事。这实质上又对学生进行了“由分机总”的系统化能力训练。（三）结合听读进行系统化能力训练甲：系统化训练也可以结合读的训练、听的训练或者背诵的训练来进行。譬如，有这么一节听说训练课——教学片断二乙：郭老师让学生通过第一遍听，了解全文的主要内容。然后，引

8、导学生通过第二遍听，分析文章的层次，找出重点。再通过第三遍听，理出