对阅读教学中切入点的一些体会论文

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1、对阅读教学中切入点的一些体会论文不知不觉，在三尺讲台上已奋斗了几十年，聆听过名师的教学，欣赏过新秀的课堂，每一次，都仿佛被洗礼一番，总觉得他们的课高不可攀，令自己望尘莫及。为什么他们的课上得那么轻松自如呢？我一直在思不知不觉，在三尺讲台上已奋斗了几十年，聆听过名师的教学，欣赏过新秀的课堂，每一次，都仿佛被洗礼一番，总觉得他们的课高不可攀，令自己望尘莫及。为什么他们的课上得那么轻松自如呢？我一直在思索，语文课究竟该怎么上？虽然我一直在努力，可课后总觉得美中不足，仿佛自己就是一只井底的青蛙，只看到井口那么大的天。究竟何时才能领悟阅读教学的真谛呢？下面

2、我就谈谈阅读教学切入点的一点思考。一、如何找准小学语文阅读教学的切入点？我们教学所面临的共同的难题，就是怎样抓住这个点、抓准这个点、抓好这个点。多年的语文教学，我摸索着边学习、边前进，下面就谈一谈我的一些想法。第一，从课题入手。例如:《鼎湖山听泉》，这是著名散文家谢大光的一篇优美的写景散文，记叙了游览鼎湖山时的所见、所闻、所感。重点介绍了鼎湖山奇妙的泉声和听泉时美妙的感受，字里行间处处流露出作者对鼎湖山泉水、对大自然的深爱之情。在出示题目的时候，我让学生找出题目中的关键词——听泉，然后问学生：围绕“听泉”课文会写些什么内容？通过讨论，学生初步明确

3、了应该写奇妙的泉水声和听泉时的奇妙感受。我接着问：怎样写出泉水声呢？学生回答：应展开丰富的想象，并适当写点听泉的感受。这样，经过对这两个问题的讨论，学生一下子明确了课文的主要内容，起到了事半功倍的效果；再加上老师声情并茂的范读，更是把这节课推向了高潮。第二，从中心句（关键句）入手。例如:《莫高窟》,这篇课文语言优美、结构清晰，生动地介绍了莫高窟精美绝伦的彩塑、宏伟瑰丽的壁画和曾藏有数万件珍贵文物的藏经洞，向我们展示了莫高窟这一举世闻名的艺术宝库，赞扬了古代劳动人民的无穷智慧和伟大的创造力。教学《莫高窟》，我没有按照平常的教法，而是我首先抓住文章的

4、关键句子——“莫高窟不仅有精美绝伦的彩塑，还有四万五千多宏伟瑰丽的壁画”，以此为切入点，抓住关键词语“精妙绝伦”、“宏伟瑰丽”，然后围绕它们整合话题：从课文哪些语句可以看出彩塑的精美绝伦？又从哪些语句能看出壁画的宏伟瑰丽呢？学生紧紧抓住这两个问题阅读文本、解读文本，所有难题迎刃而解。教师再加以适当的朗读指导和扎实的语言训练，真可谓“牵一发而动全身”。第三，篇末切入，逆向思维，直奔主题。例如：《只拣儿童多处行》，这是现代著名作家、儿童文学作家冰心的一篇散文。冰心说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个学生不可爱。”文章以欢快的笔调描写了生机勃勃

5、的“赶春”儿童和春天里充满旺盛生命力的花儿，字里行间洋溢着一种勃勃的生机，流露出冰心奶奶对儿童深深的爱意，令人感到无限的快乐。在进行教学设计时，我根据散文“形散而神不散”这一特点，紧紧地抓住文中冰心奶奶说的那句诗——“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，直接导入了课文第九自然段——朋友，春天在哪里？记住，“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的。进行质疑，揭示中心话题——为什么“只拣儿童多处行”就一定能找到春天？再围绕话题，展开教学活动。只有这样，找准切入点，开展扎实的语文训练，才能实现朱作仁教授提出的“三实”即真实、朴实、扎实。二、找准阅读教学

6、的切入点，要求老师做些什么呢？“潜心会文”至关重要。张庆老师也说：“务本的本，有三层意思：一指以学生为本位；二指语文的本体；三指文本。语文教学应在这“三本”上下功夫。识、写、读、背、作、说、习就是听说读写，是语文的本体。三个目标的落实主要靠文本，本体不能忽略，丢掉就不是语文课了。教师引导学生去钻研文本，教师本人更应该去认真钻研文本，要在钻研文本上下功夫。”记得有位特级教师曾说过：这法、那法，不吃透教材就没法。于永正老师也说过：语文老师不要带着疑点进课堂；走进课堂时应自问，自己还有没有疑点。课标中所说的钻研文本，可不是一般地读，而是要深入进去读，要

7、吃透教材，能够与作者对话。只有认真地研读文本、钻研教材、吃透教材，才能加强课堂的预设。预设得很成功，才会有精彩的生成。所谓生成与精彩的生成，要有一定的情绪场，这个情绪场就来自老师和学生对文本的吃透程度。教师要做一个文本阅读的先行者，真正深入文本，以切入点为圆心，紧扣文本语言，引导学生揣摩，仔细品味；借助这个点，从一个词入手，从一个关键句入手，在阅读文本的过程中激发共鸣，做到“提领而顿，百毛皆顺”。三、找准阅读教学的切入点，要求学生做些什么呢？张庆老师说：课文不读熟，决不开讲。当前的阅读教学还是应该以读书、去进行读书的教学实践作为主线，应当以读书作

8、为课堂教学的主线，要强化初读环节。我们都知道初读是改革阅读教学的突破口，在初读这一环节要求学生一定要把课文读熟，要读得准确、流畅，这样在