地方性高等院校国际贸易专业双语教学互动课堂构成要件探讨

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1、地方性高等院校国际贸易专业双语教学互动课堂构成要件探讨地方性高等院校国际贸易专业双语教学互动课堂构成要件探讨　　面对经济全球化和教育国际化的需求，国内高等教育改革的重要目标之一是培养出具有国际视野和国际竞争力、面向未来的新型高素质人才，双语教学是实现这一目标的一种有效手段。我校作为台州市内唯一一所地方性本科本文由.L.收集整理院校，为适应高等教育国际化趋势，提高地方院校学生综合素质和能力，采取了积极、稳妥、有序的措施推动双语教学。　　一、渐进式双语课堂教学模式的选择与运用　　选择适宜的双语教学模式对双语互动课堂的构建至关重要。作者认为

2、地方性本科院校国贸专业双语教学应因材施教，循序渐进，根据专业特色及人才培养目标，结合专业课程体系，通过渐进式双语教学（保留式maintenance　bilingual　education→过渡式transitional　bilingual　education→沉浸式immersion　program）　　1.保留式教学模式在双语互动课堂中的运用　　在互动课堂教学初期阶段，采用保留式双语教学模式，即主要以汉语授课为主，英文板书，突出英文专业词汇。在授课过程中，教师鼓励学生用英文和中文夹杂的方式回答问题，通过组织学生课

3、前演讲、专题讨论、辩论赛等来达到英语的渗透，不断激发学生内在的求知欲。　　2.过渡式教学模式在双语互动课堂中的运用　　随着学生接受能力的增强，教师进而采用过渡式双语教学模式，即在讲解专业知识过程中交替使用中英文，同时注重采用互动措施，调动学生学习积极性，例如，双人互动、小组互动、组际互动、大班研讨等方式。经过这一阶段的学习，使学生基本达到灵活运用英语表达国贸专业知识的能力。　　3.沉浸式教学模式在双语互动课堂中的运用　　当学生的英语能力和专业能力进一步提高时，可逐渐过渡到沉浸式双语教学模式，即全英文授课，这是双语教学的最高层面，也是国

4、贸专业双语教学的最终归宿。[1]心理学家指出，思维是大脑对事物及其规律的概括和认识，思维的进行必须依赖语言工具，汉语和英语分属两种不同的语系，两种语言使用者的思维模式也不尽相同。因此，在这一过程中教师要以英语为主注重组织多种课堂活动，例如，外贸情境课堂模拟、重点专业知识的讲解、相关前沿知识的介绍以及课堂上的师生讨论等，鼓励学生积极参与，从而营造英语的语言环境，逐步使学生以英语的思维方式学习思考，逐步达到使学生具备英语思维的能力，提高他们解决问题的能力。　　二、教学对象的培养与激励　　1.我校国贸专业本科学生现状　　我校经贸管理学院自2

5、003年成立至今，始终坚持　地方性、应用性、综合性、高教性的办学定位，致力于培养专业的人、文化的人、世界的人。双语教学的对象是学生，互动性双语课堂的构建是以学生为主体来进行的，因此教学活动的顺利开展也需要学生具有各方面素质和技能，如积极发言的勇气、流畅的语言表达和理解能力等。[2]目前我国高等教育的普遍现状是专业课和外语教学脱节，培养出的人才往往是单一型的，即懂专业知识的英语能力不强而英语水平高的专业知识又欠缺，国贸专业的情况也是如此。另外，受应试教育的影响，学生学习的目标局限于如何通过各种考试，结果是许多学生往往能通过四、六级考试却

6、看不懂专业文章，引进的原版英文教材无法很好地消化，这就使部分学生学习自信心受挫，而无法积极参与到课堂活动中来，这样一来双语教学效果就难以保证。　　2.构建互动性双语课堂对教学对象的积极影响　　构建互动性双语课堂对学生的意义在于：第一、它为教师和学生提供了一个平等交流、沟通的平台，在双语互动课堂中，教师和学生之间容易建立起一种轻松、和谐的关系，这种关系使双方感到自然、放松；第二、可大大激发学生学习英语知识和专业知识的热情，调动他们参与课堂活动的积极性，改变他们对学习的态度等，许多原来害怕在课堂上用英语回答问题的学生在双语互动课堂中克服了

7、心理障碍，由被动变为主动，由消极应付变为积极参与；第三、教师在传授专业知识的过程中提高学生的英语实际应用能力与学生阅读外文专业