高职成人教育发展力提升对策研究

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1、高职成人教育发展力提升对策研究高职成人教育发展力提升对策研究　　高职成人教育发展力，是指高等职业院校在成人教育、科研和社会服务活动中所获得的持续创造经济价值、社会价值和实现以人为中心的全面发展的能力。它是高等职业院校中以人为中心的有利于成人教育进步和发展的所有要素的总和，是高职成人教育综合素质的集中反映。当前，我们国家的高职成人教育是使成人通过进一步地学习，使其知识和技能得到更新、补充、完善和提高的教育活动。其目的在于帮助成人在学习新理沦、新知识，新技能的基础上，提高专业知识水平和实际工作能力，提高分析问题和解决问题的能力，培养

2、具有动手能力、实践能力和创造能力的应用型人才，以促进社会经济和政治的发展。随着经济社会和高等教育的不断发展，高职成人教育不但要成为经济社会发展的推动力量，更要成为实现人的全面可持续发展的必要条件。因此，高职成人教育发展观也必须逐渐实现由手段向目的转变，提升高职成人教育发展力。　　一、高职成人教育发展现状及问题　　1.办学目的商业化，持续发展能力薄弱　　随着市场经济的不断发展，教育领域作为市场调控对象和内容，高等职业院校在发展过程中受其影响无可避免的会产生商业性和逐利性，尤其是成人教育学院，作为高等职业院校培养服务行业、产业和地方

3、经济社会发展专门人才的重要补充，其办学目标倾向商业化特性日益明显。当前，很多高职院校都把对外创收作为成人教育学院的主要职能，用成人教育办学收入作为部门运行和人员福利的重要来源，而成人教育办学本文由.L.收集整理收入与招生数量密切相关，因此，成人教育对扩大招生数量有着强烈的渴求。近年来，我过成人教育录取门槛越来越低，成人高考录取分数线已低至极限，几乎成为一种象征意义，这就造成学生的来源复杂不一，素质基础参差不齐。一方面，学校只要学生交钱入学，就能产生经济效益。另一方面，学生认为只要交钱就能混到文凭，达到自己的目的，教与学的关系成为

4、了商业化的互利关系，成人教育正在逐渐成为一种快速消费，透支长远的发展力。　　2.办学目标不明确，生源缺乏稳定性　　高职成人教育是随着我国经济社会发展对劳动力素质提出更高要求的背景下，劳动者出于提升学历和技能的需求参加学习而发展起来的一种高等教育形式，其办学目标应以服务于劳动者素质技能提高、促进其全面可持续发展，为经济社会发展所需培养专业人才为核心。但长期以来，高等职业院校出于利益考虑和社会急功近利思想的普遍盛行，高职成人教育很少从社会或行业需求来制定培养计划，而是一定程度上变质为文凭制造工厂，实行快餐式的办学方式，忽视教学质量，

5、降低了办学自觉。随着高等教育大众化的不断深入，全日制大学教育、高等教育自学考试、大学网络教育等教育形式的不断丰富，学生获得大专及以上学历的途径增多，高职成人教育的地位和吸引力已不复存在。一方面是对高等职业院校对利益的渴望而偏离成人教育社会服务的核心功能，办学目标发生扭曲，另一方面是学历提升途径的多样化选择，高职成人教育的生源正在面临新的挑战。　　3.教学管理缺监控，办学质量日益下滑　　当前，国家已基本取消了全日制成人教育的办学模式，普遍实行的是函授、网络教育和业余的办学形式，很多高职院校只是把成人教育作为创收的途径，片面追求招生

6、数量，对学生入学后的教学、管理松散随意，与全日制高职教育比较而言可谓是一种业余教育。从成人教育对象来看，参加成人函授、网络教育或业余学习的一般都是各类企事业单位的在职人员，其工作和休息时间往往难以固定，工作和学习时间经常出现冲突，加之学员的工作单位分散不一，教学管理工作难以有计划有秩序地开展。从教学管理过程看，函授、网络教学等形式一般采用集中和松散相结合的管理方式，教学队伍的稳定性、专业性不强，多为学校富余师资或校外兼职教师，教师流动性大，教学缺乏连贯性。任课教师责任心不强，敷衍了事的心态普遍。不少任课教师在授课时存在着随意修改

7、教学计划，缩短教学时间等现象，学时不够、讲解不深、作业不查等问题普遍存在。从教学评价机制看，目前大多数高职成人教育考评机制不完善，对学生的评价基本都是课程学习结束后的一次笔试成绩作为考评成绩，且考试过程管理松散，舞弊现象多发，实践性课程评价相对缺失，这对提高学生的知识水平尤其是实践动手能力效果甚微。这些不正常现象的客观存在直接导致了高职成人教育的办学质量不断下滑，办学空间日益狭隘。　　二、提升高职成人教育发展力对策　　1.树立以人为本办学观，提高社会认可度　　高职成人教育办学理念是秉持利益本位还是人本位，直接决定了其办学方向和办

8、学质量。高职成人教育目的在于帮助成人在学习新理沦、新知识，新技能的基础上，提高专业知识水平和实际工作能力，培养具有动手能力、实践能力和创造能力的应用型人才，以促进社会经济和政治的发展。这就要求高职院校成人教育要把目光落在人身上，要围绕为什么培养人、培养什么人、如