论小学语文阅读教学中的思维训练

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1、论小学语文阅读教学中的思维训练早在春秋时期，我国古代大教育家孔子就说过：“学而不思则罔”，明确地提出了思维的重要性。语文教学对培养和发展学生思维方面的作用是其他任何学科所不可代替的，发展小学生的思维能力在语文教学中占有极其重要的地位。在语文教学实践中，阅读教学与学生思维能力训练是相互统一的，学生思维能力的训练，始终贯穿于阅读教学的全过程。在阅读教学中，通过思维训练，不仅可以激发思维兴趣，培养良好的思维习惯，而且还能培养学生良好的思维品质，使学生由乐思到善思。下面我结合阅读教学实例，谈点浅见。一、创设问题情境，诱发思维的积极性学起于思，

2、思源于疑，学生的创造性思维往往是从产生疑问开始的。因此在阅读教学中精心设疑，创设问题情景，才能更好地调动学生学习的积极性和主动性，达到教与学的目的。1．在词句品味时设疑。作品精彩靠内容，内容精彩靠语言，语言的魅力则体现在重点词、关键句上。把握有关词句设疑研读，驱动学生思考，有利于学生更好地了解内容，获得情感熏陶。因此对词语、句子、段落的隐含义的质疑释疑，无疑是阅读的基础。例如教学三年级上册《掌声》一文时，我抓住了“一摇一晃”这个词进行思维训练，英子上台下台走路时都是“一摇一晃”的，那么，“一摇一晃”在这儿是同一个意思吗？学生纷纷发表自

3、己的见解，前面一个“一摇一晃”是英子在犹豫和害怕中上台的，而后面一个“一摇一晃”，尽管走路仍然如此，但此时她的心情是完全两样，后来的英子是非常自豪的，丝毫没有先前的胆怯、自卑……是的，同样一个词语，却饱含着多么丰富的情感啊！实践证明，在课堂教学中注重鼓励学生质疑问难，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更重要的是，它能激发学生主动学习、探索问题的积极性，从根本上改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习的潜力充分挖掘出来，真正培养了学生的思维能力。2．在形象对比中设疑。如在十

4、二册里有一组课文都是写人的记叙文，我抓住这些课文写作特点的同异让学生进行比较，从这个角度来提高学生鉴赏文章的能力。如这样提问：《卖火柴的小女孩》、《凡卡》等都是写人的文章，你最喜欢哪篇的写法？两篇文章在刻画人物上有什么不同？学生在比较中，认真思考、人人动脑、动口，课堂气氛十分活跃。同学们在分析、比较、鉴别过程中，不仅使学生学到的知识形成X络，其口头表达能力及举一反三的能力也得到了锻炼和提高。又如学了《渔歌子》一文后，出示柳宗元的《江雪》，我让学生谈谈这两位渔父的形象，你认为这两个渔父的思想和性格一样吗？尽管学生的这些争论各有千秋也各有

5、偏颇，但他们能结合对作品的独特理解来评价人物形象，我想，这正是培养他们创新思维的良好契机。123二、改变“单一思考模式”，培养学生思维的求异性求异思维是一种开拓的创造性思维形式。发展求异思维对培养创新意识有十分重要的作用。可以说，没有“求异”，就无所谓“创新”。习惯于求异思维的人不大容易受既成理论的影响，不迷信书本，能够提出不同凡响的新观点。1．同中求异人们对某一事物习惯以大多数人的看法为定论，很多人都人云亦云。而求异思维则能持怀疑态度，从同中寻求到不同，给人耳目一新之感。教师要为学生营造一个平等自主、尊重个性的学习氛围，允许学生对课

6、文的理解，对提问的回答，对习题的解答，有多种答案并存。比如上《落花生》一课时，多年的教学都是让学生懂得同一个道理：做人要做像落花生一样的人，虽然外表不好看，但是很实用。这次我听到了不同的声音：“我不同意他们的看法，我要做像桃子、石榴、苹果那样的人。”我马上给予了肯定：“你能从另一角度思考问题，很好，说说你的想法。”我这一肯定激起千层浪，教室里沸腾了。“像桃子、石榴、苹果那样学会包装自己，推销自己，不正适应现代社会吗？”……学生们你一言我一语，情绪高涨，思维活跃，见解独特。最后，我总结：同学们，无论做落花生式的人，还是苹果、桃子、石榴式

7、的人，我们都要讲究实用，真真正正地为社会服务，这才是我们永恒的追求。各抒己见，同中求异，同中出新，我们应提倡和积极培养学生的这种同中求异的创造思维能力。2．平中见奇平中见奇，即是人们从司空见惯的事物中见到不平凡的特点来。平中见奇需要主体具有独具慧眼、明察秋毫的观察能力。对同一事物、同一题材，因思维主体的素质、能力、经历和心境不同，他们的各自认识和感受也会不同。所以王国维说过：“以我观物，故物皆著我之色彩。”王夫之亦云：“观物各以其情而自得。”同是月亮，很多诗人因自己的观察角度不同、心绪不同等，写出了不同的出奇的诗句，如同是以月亮为题材

8、，却能抒发不同的情感。我让学生谈谈自己的感悟。如李白《静夜思》：“举头望明月，低头思故乡。”表现学生感悟的是浓浓的思乡之情。诗中的月亮就不再是纯客观的物象，而是浸染了诗人感情的意象了。学生还体会到了张九龄“海上生明月，天