聚焦课堂教学，向课堂要质量和效率

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1、聚焦课堂教学，向课堂要质量和效率■郑全喜课堂是学校教学工作的主渠道，学生在校80%的时间是在课堂中度过的，全面提高教育质量、全面贯彻教育方针、促进学生的全面发展，其主战场、主阵地也是在课堂上。所以，多年来，我们始终坚持把教学的工作重点、学校的管理重心放在提高课堂教学的质量和效率上来。一、当前课堂教学存在的主要问题及其原因1．师生课前准备不足，进入教学状态慢师生课前的准备充分与否，与一堂课的成败是正相关的。多年来，我把所听的随堂课进行过简单的统计，结果发现优质课不到20%，达标课不到60%，而劣质课却超过了20%，其根本原因是师生课前准备不充分。这表现在很多方面：有的教师等上课铃响

2、起之后才踱着方步慢慢向教室走去，而这时有的班级学生还在说说笑笑、打打闹闹、书本文具等没拿出来，甚至还有的学生在往教室里跑，教师要整顿三五分钟纪律才能进行教学；有的教师上课教具、学生作业等没有拿好中途让学生出去拿，有的学生不带课本和作业，而不是师生上课前做好了一切准备；有很多教师没有重温教案、整理教学思路，没有调整心理和情绪状态，对学生的学习情况没有调查研究并采取有效措施，“我的课堂我做主”，信马由缰；也有相当一部分学生没有预习新课，不能迅速静下心来听课。2．师生交流不足，课堂教学气氛沉闷教学是交流、对话和沟通。课堂教学的本质是通过师生之间、师生与教学媒体之间多种信息流的交互作用来

3、丰富知识、陶冶情操、增长才干的。但我们的课堂教学，信息单向交流多、双向交流少、多向交流和综合性交流少之又少。课堂上的师生交流有四种：一是单向交流，教师讲、学生听；二是双向交流，教师问、学生答；三是多向交流，师生之间、学生之间相互问答；四是综合交流，师生共同讨论、研究、探索。高质量、高效率的课堂要求教师与学生之间多渠道、多层次、多方位、多手段地进行综合性交流；通过交流，丰富课堂资源、增加信息和知识量；通过交流，架起一座座理解的桥梁，使师生之间心与心相通，从而为顺利地完成教学任务奠定良好的基础。课堂教学气氛沉闷的主要原因是：师生情感沟通不够，有的教师在课堂上缺乏有效的激励手段。训斥、

4、责备、惩罚多于鼓励、引导和宽容；缺少对学生必要的尊重和关怀，更有甚者拿学生出气，师生之间感情难以达到共鸣。有相当一部分教师没有研究怎样激励学生才能充分吸引学生的注意力和千方百计调动学生的学习兴趣与热情，还有部分教师职业倦怠，教学缺乏激情，造成学生的冷漠和厌烦。3．教学模式僵化，学生多种智能得不到培养教学模式僵化体现在教学目标单一、教学方法单一、学习方法单一、教学方式单一等方面：教学目标仅重视知识传授与技能的训练，忽视过程与方法、情感态度和价值观的达成；教学方法仍然以教师讲、学生听的灌输法为主，而合作教学、探究教学等体现先进教育理念的教法并未得到大面积的推广和应用；学生学习依旧是被

5、动地接受性学习，而鲜见有教师引导学生合作学习、自主学习、探究学习、体验学习和创新性学习；教学方式习惯于“粉笔加黑板”，不能根据教学需要选择性地运用多种媒体进行教学。正因为这样，按照加德纳的“多元智能理论”，我们最多只培养了学生的语言智能、数理逻辑智能、空间智能，但却忽视了动作智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能的培养。“学习金字塔”理论认为，课堂学习学生24小时的保持率是：讲授5%，阅读10%，视听结合20%，示范30%，讨论组50%，实践练习75%，向他人教授或对所学内容的立即运用90%。“教无定法，贵在得法”，教学模式不能固定不变，一种模式只能适用于特定的学生、教

6、师、课程；反之，则收效甚微，乃至误人子弟。4．学生主体地位缺失，教学难以达到预期在我们的课堂中，教师占据大量的时间，在那里唱“独角戏”。在新课程改革的课堂教学中，许多教师至今还没有实现角色的转换，如，对学生的学习来说，要由管理者变为组织者，由传授者变为参与者，由控制者变为帮助者，由主导者变为引导者，由仲裁者变为促进者。我们应把课堂还给学生：把问的权利还给学生，让他们大胆地去提问；把思考的权利还给学生，让他们自由地去想；把说的权利还给学生，让他们尽情地说；把练（实践）的权利还给学生，让他们反复地去练习（实践）。当然，课堂教学出现以上问题，原因是多方面的：(1)教师方面，部分教师教育

7、观念落后、专业水平不高、教学手段和方法陈旧单一、反思能力不强、课堂组织和教学评价不科学、缺乏人格魅力去感召和引领学生。(2)学生方面，学习目的不明确、学习方法不当、问题意识差、缺乏意志和毅力、兴趣爱好狭窄、被动懒散、不敢大胆张扬个性和陈述自己的观点、知识贫乏、不勤于思考等。(3)教学管理方面，教学常规管理流于形式，造成应付和弄虚作假；对教师的教学质量的评价不合理，影响了教师教学的积极性；管理制度不合理、不落实；校本教研没有发挥其应有的作用。(4)教学环境方面，教具、教学设施不齐全