如何在生物探究性实验教学中培养学生的能力论文

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1、如何在生物探究性实验教学中培养学生的能力论文探究性实验教学是探究性学习的一个重要组成部分，也是生物学新课程教学改革的重点、难点和热点之一。生物课程中科学探究实验活动是学生积极主动地获取生物学科学知识、领悟科学研究方法的一种形式。探究性实验教学是探究性学习的一个重要组成部分，也是生物学新课程教学改革的重点、难点和热点之一。生物课程中科学探究实验活动是学生积极主动地获取生物学科学知识、领悟科学研究方法的一种形式。它符合学生身心发展和认知规律，对于培养学生的观察力、实践能力和思维能力都是极为有益的。它有利于不断提高学生独立获得科学知识的能力，更好地促进学生科学素养的形成。一、探

2、究性实验教学要注重培养学生的观察能力在进行探究性实验教学中，我深切地体会到探究性实验教学要注意学生观察能力的培养，观察是科学探究活动的基本方法之一。如何在课堂探究性实验教学中培养学生的观察能力呢？首先，精心地创设教学情境。创设教学情境有利于激发学生进行探究性实验的浓厚兴趣和求知的渴望。如：在讲述反射定义和反射弧组成时，可让同桌之间做一下膝跳反射的实验，创设情境，让他们亲自体验，从而悟出反射的定义，真正体会出反射弧五部分的完整性。其次，培养学生观察的兴趣。在课堂实验教学中，教师要充分地发挥自己的主导作用，充分调动学生学习的积极性和创造性，适时地引导学生发现问题或提出问题，然

3、后再让学生多思考，多问一下为什么，使他们在兴趣的促动下来进行探究活动。例如：教学“鱼的形态”时，为让学生弄清鱼的运动与各鳍的作用，可先让学生观察活鲫鱼的外形、体色、体表结构及其运动状态，然后分别剪掉它们的胸鳍、背鳍和尾鳍，再让学生观察其运动状态的变化。学生们看到剪掉尾鳍的鱼游动速度明显减慢，身体摇摆不定，这些现象使学生们异常兴奋，自然激发了他们学习的浓厚兴趣，提高了他们参与活动的积极性和主动性。第三，观察要有目的，实事求是。科学实验如果没有目的，是盲目的实践；科学实验倘若不实事求是，则是徒劳无益的活动。一定要让我们的学生明白这个道理。有的学生不明白此理，怕出错、怕批评，甚

4、至于为结果而结果，忽视探究实验的科学性原则——实事求是。第四，要学会表达于交流。这一点尤其重要，它是课堂教学的一个重要环节，不能轻易地放过。探究性实验做得好还是不好，成功与否，同学之间、小组之间一定要当堂汇报交流。这对学生进一步思考进而达到训练思维具有重要的作用。有时正是经过表达与交流实践经验，学生迸发出新的思想火花。二、探究性实验教学要注重培养学生的实践能力探究性实验教学是在教师指导下的学生自主实践活动。教师在课堂实验教学中一定引导学生去观察、去思考、去发现、去实践。许多事情如果我们的学生不去实际做一下，亲身体验一回，是绝不能够体会到科学发现的真谛、科学发现的乐趣的。在

5、进行探究性实验教学过程中，教师一定要多为学生提供实践的机会，多让学生去思考自己的科学探究的方案设计，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的合作精神和集体智慧。我们教师在课堂实验教学过程中可以听取学生的合理意见。即使学生学习的方案和计划有明显的不足，也不应轻易地来个少数服从多数，可让他们按照自己的实验思路来探究一番，如果失败了还可以进一步引导学生思考和分析失败的原因，达到训练思维和培养实践能力的目的。例如，目前我们在观摩《光对鼠妇生活的影响》的探究课的扩展性实验的实施计划中，就发现有学生在探究干、湿度对鼠妇的影响，对放置鼠妇什么位置有2种不同观点：甲同学认为应

6、放置在干、湿两侧的中央，乙同学认为应放置在干、湿两侧的中线附近。其实，这两种放置方法都各有道理，完全可以学生自己去试一试。三、探究性实验教学要注重培养学生的思维能力如何培养学生的思维能力？进行探究性实验是一种极好的形式。首先从探究活动本身或者其一般的过程来说，它就是从发现问题、提出问题开始的。学生可以根据自己的感性生活经验和知识，尝试着对某一种现象或问题作出某种假设，然后设计自己的探究方案，包括选择材料、设计方法步骤等，这本身对学生的思维能力就是一种考验。其次，我们从进行探究性实验的结果来说，学生进行探究性实验他们得出的结论正确与否？与假设是否相符？都有待于学生进一步思考

7、，他们的思维能力在这个过程中就会有所提高。当然这种提高不是自发的提高、更不是“望天收”，而是要靠教师去引导、去发现，帮助学生达到训练思维，提高实践能力的目标。甚至于有些问题不是通过一次科学探究实验就能解决，就能得出正确结论。因为在进行探究性实验的任何一个环节上出现失误，都可能导致科学探究活动失败。因此，在得出结论后还需要对整个探究活动的过程进行反思，而这种反思能力从某种程度上可以体现思维的深刻性。