二语习得与磨蚀的关键阈值与我国外语能力目标水平的比较分析论文

《二语习得与磨蚀的关键阈值与我国外语能力目标水平的比较分析论文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、二语习得与磨蚀的关键阈值与我国外语能力目标水平的比较分析论文论文关键词：外语磨蚀关键阈值外语技能论文关键词：外语磨蚀关键阈值外语技能论文摘要：二语习得与磨蚀的关键阈值是指外语学习存在一个熟练水平，为防止外语磨蚀，外语教学的目标应该达到或论文关键词：外语磨蚀关键阈值外语技能论文关键词：外语磨蚀关键阈值外语技能论文摘要：二语习得与磨蚀的关键阈值是指外语学习存在一个熟练水平，为防止外语磨蚀，外语教学的目标应该达到或超过这一目标水平。本文通过介绍二语习得的阈值水平和外语磨蚀的关键阈值水平的确立过程，对比分析了我国外语教学要求的教学目标，提出了我国外

2、语学习者的水平必须达到或超过关键阈值水平，并加强听说训练才能保持学习者的外语能力。与二语习得的研究相比，外语磨蚀的研究起步较晚。1982年由Freed和Lambert编辑的重要作品——《语言技能的丧失》标志着语言磨蚀研究的真正开始。语言磨蚀可分为一语磨蚀和二语磨蚀。关于二语磨蚀的定义，Gardnerl认为外语磨蚀指“由于长期不使用外语而引起的外语能力的丧失”。我国学者倪传斌把外语磨蚀定义为：“语言习得的逆过程，指双语或多语使用者由于某种语言使用的减少或停止，其运用该语言的能力随着时间的推移而逐渐减退”。外语磨蚀的一个知名理论就是外语磨蚀的阈

3、值假说。该假说的核心是外语学习存在一个熟练水平，达到这个水平，语言知识才不会被磨蚀。这一理沦和Neisser的关键阈值假说取得一致。也就是说，一旦受蚀的终级外语水平达到了所谓的关键性阈值，就表明其在心智上拥有了永久的先备知识(schema)，这种知识能力能够使受蚀者保持外语知识的建构，从而使其语言能力退化速度相对减缓。要达到或超过阈值水平，外语学习者必须在听、说、读、写的综合能力上达到一定的熟练水平。目前为止，国家教育部门制定各种外语教学目标的同时明确规定了外语学习应该达到的能力水平，并设置了一系列外诏考试，如大学英语四、六级考试、英语专业

4、四、八级考试、公共外语等级考试及其它小语种能力水平考试。但我国一直没有确立一个全国性的普遍适用的外语阈值水平标准，各种外语教学要求和考试大纲也不尽相同，各自为战，且学习者的听说能力普遍较差。本文通过对西方外语学习阈值水平和我国各层次外语教学要求的对比分析，总结出我国外语学习者应该达到的关键阈值水平。一、二语习得水平的确立(一)二语习得的阈值水平语言学习的阈值水平最早是由欧洲理事会确立的。1971年，欧洲理事会认识到随着国际化进程的发展，有必要对语言学习、教学和评估等社会机构进行重新定位和重新组建，决定以满足外语学习者学习需求为目的修改以往以

5、语言结构为教学中心的教学大纲，培养人们跨语界交流的能力。此后，经过3年多的努力研制出欧洲人有效交流和合作的语言水平量表。1975年颁布阈值水平量表。同时还确立了低于阈值水平的初级水平量表(onEuropeanFrameeng，简称CEF)。2003年修订后由剑桥大学出版社出版发行。CEF量表把语言水平分为3个等级，包括6个级别Al(入门水平)，A2(发展水平)，Bl(阈值水平)，B2(优势水平)，C1(熟练水平)和c2(精通水平)。CEF全面地描述了语言学习者进行有效交际所必须掌握的知识与技能、语言活动、语言运用的环境与水平标准，成为各国制

6、定外语教学大纲的参考标准。(二)我国外语能力水平的标准针对我国专业外语和非专业外语教育和考试的复杂情况，我国教育部门针对不同的外语学习者制定了不同的教学目标，如2000年开始实施的《高等学校英语专业教学大纲》分为5个教学要求，依次为：入学要求、二级要求、四级要求、六级要求和八级要求，并分别对各项外语技能有细致的水平要求。2005年试行的《中小学英语新课程标准》采用国际通用方式，遵循了语言学习规律和不同年龄段和心理发展的特点，将英语课程目录按照能力水平设为九个级别。《全国英语等级考试》是中英两国政府的交流合作项目，其考试大纲参照了欧理会的目标

7、水平量表，分为5个能力水平等级。对高校非专业大学生而言，2004年初教育部高教司组织制定并在全国部分高校开始试点《大学英语课程教学要求(试行)》。《教学要求》规定大学英语课程的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。大学阶段的英语教学要求分为3个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。作为对我国在校大学生英语能力是

8、否达到《教学要求》的主要鉴定手段是大学英语四、六级考试。其中大学英语四级的水平相当于教学要求的一般要求水平，大学英语六级考试水平相当于较高要求。至于其它小语种的能力水平考试，如日