浅议“作文命题”论文

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1、浅议“作文命题”论文有两次命题作文，结果出乎意料。一次是以“春上枝头”为题，练习写抒情散文。想借枝头上春景的描写，来展示家庭、社会发生的新变化，从而折射出整个时代的前进和发展，并且希望学生能从初春有两次命题作文，结果出乎意料。一次是以“春上枝头”为题，练习写抒情散文。想借枝头上春景的描写，来展示家庭、社会发生的新变化，从而折射出整个时代的前进和发展，并且希望学生能从初春景联想盛春景，由枝头春联想到果压枝头，从现实的变化展望美好的未来。这个命题在90年代学生中练习过，涌现出了一大批情文并茂的作品，有两

2、篇在当年的夏令营征文中获奖，可是这次学生练习，情况大不相同，多数文章干巴巴的，尽是套话，前一次练习中那感人的力量已不存在。另一次是练习写人物，在写作前，题目一时确定不了，便问学生。学生几乎不假思索地喊道：“写老爸！”我当初也有这种想法，因为刚学了舒乙的《父子情》，学生可参照着写。同时也有些担心——过去写妈妈的文章要比写爸爸的好。练习的结果让人大喜过望，几乎全优，其中有两名学生的文章还分别发表在1月16日、1月23日的《邯郸日报》上（一篇《我的爸爸》，一篇《女儿的呼唤》）。过去练习成功的文章命题，现在

3、却写不好，过去写作一般的命题，现在却写得如此成功，为什么会有如此大的反差呢？这恐怕与学生的生活体验和写作兴趣有关。几年前的学生，对改革开放前后家庭生活的变化有过切身的体验，他们目睹了家里电器不断的增添或更新，品尝过乔迁之喜，对这些，他们有满肚子的话可说；而如今的学生，打记事起，就生活在富足之中，所要求写的内容，大都是听到的，因此免不了无病呻吟。由此可见，作文命题如果能切合学生的生活体验，符合学生的感情表达需求，他们乐意写，想一吐为快，写作效果就不会差。前次的“春上枝头”，这次的“我的老爸”，便是如此

4、。怎样才能使命题切合学生的生活实际呢？解决这个问题的好办法就是让学生参与命题活动。我们可以让学生集体命题。教师或者提前将训练的目的、要求介绍给学生，征集作文命题；或者教师走下去，广泛听取学生的意见后，再确立命题；或者建立学生命题小组，掌握命题的主动权。这样做的目的是变“要我写”为“我要写”，激发学生的写作欲。我们还可以让学生自主拟题，写“放展文”。教师先确立写作范围，然后放手让学生拟题写作，”我手写我心“。这样学生最容易找到感觉，把自己急于告诉别人的写出来。此外，还可以通过集体活动作为学生共同的写作

5、素材。如有特色的一堂课，或大型的观展等，要求学生留意活动中最动人的细节。以上这些做法应当配合着使用，其中最值得重视的是学生的自主拟题。“自主拟题”能为学生的写作提供方便。奥地利小说家卡夫卡说：“写作就是把一切都敞开，直到不能再敞开为止。”要真正做到这一点，就必须给作者充分的自由，真正掏出心窝里的话。过去学生作文，大都是为老师、为考试、为分数，而不是为表达。自主拟题，解除了学生对命题的束缚，“用我的自由之笔，写我的自得之见，抒我的自然之情，显我的自在之趣”（张光缨老师语）。学生的写作积极性得以充分的激

6、发，会更有效地提高写作水平。自主拟题也符合育人的要求。我们的教育应该是塑造人、发展人而不是拘泥人；育人的工作是逐个精雕细刻的，而不是大批量的机械化生产。自主拟题就是要求学生写出有个性的文章，对培养学生的个性特点很有好处。但是统一命题也还有存在的必要。叶圣陶先生曾经说过：“作文命题是不得已而为之。”就是说，作文命题是无可奈何的做法，虽然不是好做法，但还得这样做。统一命题，便于学生间相互比较，便于相互间学习借鉴，有利于避免“抄、背、套”现象的发生，在考察学生写作水平方面有着难以替代的作用。自主拟题之所以

7、能有效地提高学生的语文素质和教学质量，是有其心理学、教育学的理论依据的。心理学表明，学龄儿童的智力是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的。初中学生的思维一般是“经验型”的而不是“理论型”的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作支持。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动，如观察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的感性活动中得来的。因此，在开展学科教学时，就不能抽象地传授学科有关的知识、法规、原则，而必须加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中去感受

8、、去体会、去发现。初中语文活动课是将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为学生语文知识、能力具体运用的一种实际尝试或“模拟”，学生通过参加活动，得到感性认识，经过反复，上升到理性认识。这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是比较全面深刻的，更是切实有用的。从教育学看，学科教学的任务和目的在于促使学生由知识向能力迁移。只有培养学生的实际运用能力和自学能力，学生的文化素质才能得到真正提高。而任何一种能力的形成和发展，都离不开