浅析中学英语和谐课堂的构建方法论文

《浅析中学英语和谐课堂的构建方法论文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅析中学英语和谐课堂的构建方法论文【论文关键词】中学英语教学和谐英语课堂构建方法【论文摘要】和谐的英语课堂，是促进学生发展的课堂，是学生生命成长的天堂。英语教师应从构建和谐英语教学课堂入手，营造一个引发学生兴趣，焕发【论文关键词】中学英语教学和谐英语课堂构建方法【论文摘要】和谐的英语课堂，是促进学生发展的课堂，是学生生命成长的天堂。英语教师应从构建和谐英语教学课堂入手，营造一个引发学生兴趣，焕发学生活力，激发学生创造的课堂，进而构建和谐英语教育环境，提高英语学习效率。构建和谐教育是一个时代性课题，而和谐发展的课堂是教育和谐的

2、前沿阵地。英语教师应从构建和谐英语教学课堂入手，营造一个引发学生兴趣，焕发学生活力，激发学生创造的课堂，通过构建和谐英语课堂，促进学生发展和生命成长。那么，如何创建和谐英语课堂呢？一、发挥情感魅力，让学习氛围和谐民主心理学研究表明，人只有在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。反之，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，很难产生创造性思维。作为新时代的英语教师，应该为学生营造一个充满着赞赏和尊重的和谐学习环境，使学生能够主动、乐观、和谐的发展。1.自身情感投入英语教学的主要任务是培养学生的听说能力及综合运用语言的能力，

3、这就要求教师必须有良好的身心素质和学生进行心灵的沟通。为此，在英语教学中，不妨试试以“三个带进”来优化教学氛围。一是把激情带进课堂。总是以饱满、高昂的激情和良好的心境上好每一堂课，寓教于乐。不管个人、家里有多大难以处理的事，都不把个人的情绪带到课堂。二是把微笑带进课堂。在课堂上，要常常以自己的眼神、语调来表达对学生的爱，创设一个轻松愉快的课堂社会氛围。三是把欢乐带进课堂。常常用幽默风趣的话语，甚至以委婉动听的歌声来拨动学生的心弦，使学生在乐学中渐渐做到会学、善学。2.赏识关爱学生闻名全国的疯狂英语的创始人李阳老师曾这样鼓励学

4、生：“I’mNo.1.”“Ibelieveinmyself.”“Icandoit.”这充分说明，教师的赏识，对学生的进步能起到较好的激励作用。教师要多给学生以赏识鼓励，增加学生的自信心和自尊心，让每一个学生树立一个“Ican!”的坚定信念。只有“真情付出”，才会有“心灵交汇”；只有以生为本，才能构建宽松和谐的学习氛围，才能提高课堂教学的有效性。二、精心设计主体活动，让英语课堂和谐高效1.活动设计原则首先，要有意义，贴近生活。《英语课程标准》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学

5、科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”因此，教师应设计尽量与学生实际生活相仿的活动，以撞击出学生灵感的火花，使学生的思维空间得到拓展，自主、合作、探究创新能力得到发展。真正做到让学生在活中学，在学中用。其次，要有一定的层次性。一堂课中，从教学目标出发，教师设计的活动可能有多个。教师要遵循学生接受新事物的规律，设计活动由易到难，既有趣味，又有点深度，富有挑战性，这样的设计才会更加有效。2.活动设计类型（1）插入“故事英语”。教师可以创造各种自然愉快又令学生

6、感兴趣的故事进行教学，使他们处于最佳的学习状态。例如，在教学hamburger、noodles、cake、hotdog等单词的时候，精心设计了这样一个故事：半夜，两只老鼠从洞里跑出来偷东西吃，看到桌子上放着许多食物，便抢夺起来——“Iburger/…！”抢到最后一样食物时争夺不下——“Iebackmy…！”最后，老鼠只好两手空空地逃回洞里。老师还准备了色彩鲜艳的图片和道具，在讲故事的时候尽量采用简单的语言，多次在语音语调上强调新授单词，辅以稍为夸张的表情和动作，要求学生模仿跟读，学生们听得津津有味，不时发出会心的笑声，就这样

7、，学生们对英语产生了浓厚的兴趣，自主地参与到课堂中，想象力和语言能力都得到很好的锻炼。（2）引入“游戏英语”。在课堂上适当地、有意识地增添一些趣味性游戏，能使孩子们觉得好玩，从而延长注意力的保持时间。教师可利用“玩与学”相结合的原则，激发学生学英语兴趣。如常用的“猜一猜”的游戏“ybag”上课时，教师出示一个包，告诉学生里面装了学习用品或玩具等，让学生猜一猜。学生的好奇心很快被激发，都想知道包里的东西，不停地用以前学过的单词猜包里的东西（没学过的单词可以用中文）。如果猜不到，还可以让学生摸一摸、闻一闻，然后再猜。最后，教师出

8、示答案，呈现新的单词。在英语教学实践中，这样的游戏呈现法非常符合学生的生理和心理特点。三、给学生一个犯错误的机会，搭建个性发展的平台金无足赤，人无完人。教师要学会宽容，要允许学生犯错误。实际上，学生不可能不犯错误，这是由青少年身心发展的特点所决定的，学生只有在犯错误的过程中才能感悟、领会、