大学英语语境化教学研究

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1、大学英语语境化教学研究　　大学英语语境化教学指在我国高校非英语专业学生的英语课堂里对英语语言进行语境化教学。这一概念涉及语言和语境(onexi之间的关系问题。语境存在于校园、教室、教材以及人们的表情、动作和声音里，也存在于学生大脑的认知环境中;语言在一定的语境中使用，承载着社会、文化、历史、哲学等知识。语境帮助人们理解知识，但理解知识的基本前提是要具有语法系统知识和正确运用语法知识的能力(Halliday1994)。对于我国大学生来说，学习英语不仅要学习词汇语法知识，还要能正确运用这些知识，掌握听说

2、读写译技能。语言运用能力培养是一个系统过程，与学生的内部因素和外部因素两个方面相关。内部因素包括学生的英语学习动机、情感、学能、认知能力等，外部因素包括教学环境、教材、教师能力等。　　关于语境的理论研究由来己久，但这些研究主要关注语境和语篇衔接与连贯的关系，或者探讨网络环境下的英语教学等问题，对于如何开展结合语法系统知识、学习者外语习得过程因素及语境众因素的综合教学以帮助学习者増强语言文化意识、正确运用词汇语法等的研究并不多。戴炜栋教授(2008)指出，我国英语教学“费时低效”的一个原因就是英语词汇

3、语法规则的教学只是陈述性知识教学，而不是程序性知识教学。我们通过分析大学英语教学中学生听说读写译能力运用情况，发现学生缺乏英语词汇语法知识，汉语对他们的英语输入和产出干扰很大。因此，如何培养学生的英语语言文化意识、提高学生的综合语言应用能力需要我们不断探索实践。随着语境化教学研究的深入，文化语境利用的不断加强，我们试图在大学英语教学中结合语境因素与学生语言习得过程因素，以语篇教学为切入点，使学生对英语词汇语法意义进行程序化学习，实现习得语言文化知识、提高语言应用能力的目的。　　2现阶段大学英语教学的

4、问题　　自2001年教育部推行大学英语教学改革以来，全国高校纷纷出台了具有本校特色的英语教学模式，教学环境得到很大改善，教学取得了一定成效，但也存在不少问题。据赵庆红等(200914—18)的大学生英语学习需求调查统计数据显示，在收回的2283份有效问卷中，希望学习英语提高用英语交流能力的占621%，提高文化素养的占430%;希望教师全英语教学的占17.4%，希望大部分用英语教学的占763%;希望教师经常根据学生表现进行称赞、鼓励或批评的占582%。这些调查数据与我们在大学英语课堂教学中观察到的类似

5、情况表明，现阶段大学英语教学出现了脱离语境、教学过程未能满足学生认知发展等问题。　　大学英语教学主要通过语篇组织语言的学习和使用。语篇具有情景意义和文化内涵，这些意义和内涵体现在语篇的段际、句际及词语的上下文之间。从系统功能语言学理论角度来看，语篇理解要调用情景语境和文化语境，并从篇章结构着手分析语篇的衔接、上义词和下义词、前后句子的逻辑关系或者联想、推测句子和词语的含义等;从二语习得、认知语言学等理论角度来看，语篇学习应当注重学习者的认知、元认知及社会情感等因素，加强课堂交互，并通过视觉、听觉、触

6、觉等多渠道输入知识，对知识进行反复运用来加深记忆以备提取使用。然而，在实际教学中教师大多照本宣科，教学内容缺乏语境且输入渠道单一，其结果造成学习者接受知识、发现新知识源、理解知识、构建意义、重组知识及充实知识等能力缺乏，英语综合应用能力薄弱。　　3关于语境的研究　　31认知语境　　认知语境由一个人的认知环境中的各种信息构成，一个人的认知环境是由一系列可以显映的假设(卩通常意义上的“命题”)构成的集合(何兆熊2002189)而假设与特定的语境形成关联(SPebe%e的8个语境因素;他指出文化语境是整个

7、语言系统的语境，决定整个语言系统的意义系统，情景语境是文化语境的缩影，不同类型的情景语境反映了文化语境的不同方面(胡壮麟等2008421)。文化包括一个国家的经济、政治、习俗、习惯、社会活动等，并体现在语篇之中。学生可以通过语篇学习语言，也可以通过语篇学习文化。　　语篇是语言的基本组成要素之一。它与词汇、语法、语音、语义等诸要素一起构成语法系统语言至少包括三个层级、两个域更多)体现。这三个层级是词汇语法层、语音层和语义层。词汇和语法处于同一个层级，合称为词汇语法(leioganma)层。词汇语法层通

8、过语音层体现，而其自身又体现语义层，但语义层体现需要在语境的支持下实现。此类语境因为与意义系统有关，所以是文化语境。从语法系统的层级体现来看，文化语境支持各种意义的体现，但是Haliay(i994F7—58)旨出，如果没有语法知识，即使在文化语境中理解语篇也是不可能的。可见，文化语境对语篇理解很重要，但语法知识对语篇理解更重要，它是语篇理解的基础。　　任何语篇，无论是口语的还是书面的，都存在于语境之中，并且具有三大元功能，即概念功能、人际功能和语篇功能(Haidayi