刍论慕课来袭与我国成人高等教育的改革与发展

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1、刍论慕课来袭与我国成人高等教育的改革与发展　　“慕课”，这场始于2011年，源于美国而已席卷全球220多个国家的大规模在线开放课程，已迅猛演变发展成为世界范围内高等教育教学的一种全新方式，给传统高等教育教学带来了前所未有的挑战和创新发展的机遇。我国成人教育如何适应这场变革，加快成人教育的创新和可持续发展，自然也就成为广大成人教育工和理论研究者，必须认真思考和研究的新问题。　　一、“慕课”的发展及特点　　2012年以来，我国已有北京大学、清华大学、复旦大学和上海交通大学等国内高等学校先后加盟edx和Coersera等国际MOOC平台并开设了若干门课程，也已诞生了包括学堂在线

2、在内的一批中文MOOC平台，我国的大学也已陆续卷人到了全球“慕课”的发展浪潮之中。《中国高等教育》作为代表着我国教育部声音的高等教育政策性、理论性和实践性研究的权威期刊，在2014年第7期开设了“应对慕课的挑战”专栏，刊发了同济大学副校长江波等、武汉大学副校长李斐等和华东师范大学教育科学学院任友群及教育部科技发展中心主任李志民撰写的我国高校如何应对“慕课”挑战的四篇研究文章，并同时刊发了编者按。今年4月，教育部在线教育研究中心在清华大学宣告正式成立'这些都足以证明我国高等教育应对“慕课”来袭，已由高等学校上升到了国家层面，中国也已开始卷人其中。　　“慕课”，这种以

3、大规模开放课程为基础和现代互联网络平台为主要载体，跨越了时空限制的在线教学新模式。虽仅始于2011年秋，源于美国。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。但它已影响或触及到了世界范围内220多个国家大学传统教学模式和数以百万计参与学习者学习方式的改变。因此，这场迅猛演变发展的大规模在线课程掀起的风暴，已被誉为“印刷术发明以来最大的革新”。也有人称这是一场来势迅猛席卷全球教育界的“数字海啸”[4]。还有学者预言，“慕课”将会改变沿袭了数百年的传统的高等教育模式。　　(二r慕课”的特点　　我们对“慕课”的特点的认识，可分为课程、教学方式和教学思想三个层次。“慕课”是由网络

4、课程演变而来的，它首先是课程。仅从课程的层面，“慕课”不管是与广义或狭义的传统课程相比，它都具有如下五个特点：　　(1)大规模课程。“慕课”的演变发展，已不再是由教师个人所发布和参与学习人数有限的课程，而是由众多参与者共同发布和学习的课程，它已远远超越了狭义传统课程的概念，成为了大规模的课程。如一个“慕课”的学习者，往往是数以万计，参与学者远远超出局限在一定物理空间内传统的学习人数。　　(2)开放课程。“慕课”也不再是局限在有限的物理空间内的封闭式课程，而是在更大时空范围内，对所有尊崇创用共享(CC)协议者都是开放的课程，成为了开放的课程。　　(3)网络课程。“慕课”还已

5、不再是传统教学中教与学者在一定的时空内通过面对面的形式进行教与学的课程，而是以互联网技术为载体，使学习者只需要有一台已与互联网相连接的电脑，通过人机对话就可以实现随时、随地学习的课程，使得传统课程的教与学实现了网络化，成为网络课程。我们相信，随着“慕课”的演变发展，它还将会与日益发达而普及的互联移动网及其通讯设备相结合，变为更为方便的互联网络移动课程，发展成为能够更好地满足和方便学习者学习的网络课程，这样将会更加超越时空限制，成为移动网络课程。　　(4)国际课程。“慕课”的发展，已由最初一个大学或几个大学参与开发和共享的课程，迅速发展演变成为已经冲破了大学的围墙篱笆，跨越

6、了国界，由世界范围内众多大学共同开发和全球共享的课程，使“慕课”实现了的全球化和国际化，成为国际课程。　　(5)优质课程。“慕课”的国际化，从根本上极大地促进课程开发由个人作坊式向全球范围内的最为优秀团队分工合作式的转变，是全球范围内优质教育资源供给和组织的汇聚整合，它已不是一般的网络课程，而是在一定区域甚至世界范围内最具影　　响的优秀的课程。因为优秀，才吸引了全球众多的学习者，得以广泛传播;因为优秀，才得以迅猛发展，表现出了超巨大的发展潜力和发展前景;因为优秀，才能给传统教学带来超出人们意象不到的冲击，被誉为“印刷术发明以来最大的革新”。　　2.“慕课”已从最初的网络课

7、程演变发展成为了“慕课”平台，这一发展演变，使得“慕课”不再仅仅局限是课程的概念，而又具有了是一种全新的高等教育教学方式的内涵。从教学方式的层面，“慕课”与传统的教学方式比较，它具有网络化和开放性的显著特点。　　(1)教学方式网络化。“慕课”平台是以互联网络为基础的平台。在这个平台上，几乎可以完成所有教与学的任务。如教凭借“慕课”平台，可以完成授课、布置与批改作业、辅导答疑和组织考试等教学组织与管理任务;学凭借“慕课”平台，也可以完成选课注册、“听课”学习、提出问题、参与讨论、提交作业、参加考试等学习任务。这种网络化的教学方式