例谈小学数学课堂中学生主体作用的发挥

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1、例谈小学数学课堂中学生主体作用的发挥浙江青田县城东实验小学（323900）　项淑霞《数学课程标准》明确指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。新课标实施至今，这一点早已引起每位数学教师的注意和重视。尤其是现用的北师大版教材，每一册教材中充满着“分一分”“量一量”“说一说”等实践性很强的内容，这就更需要发挥学生的主体作用，让学生积极主动地参与到数学知识的学习中来，从而也更为快速有效地提高课堂教学的效率。那么，在教学过程中，怎样才能更好地发挥学生的主体作用呢？一、巧用情境激趣，发挥学生的主体作用都说兴趣是最好的老师，在课堂教学过程中，学生的主体地位能否发挥，发挥得怎

2、么样，在很大程度上也取决于学生对学习内容、材料的感兴趣程度。笔者在教学中，非常注重把学生学习兴趣的培养渗透到每一个教学环节中，甚至贯穿于整个教学过程。教学实践表明，有效的数学情境的引入十分有利于调动学生学习的积极性，使学生主动地参与到教学活动中来。因此，教师在处理教材、设计教学过程的时候，应尽量挖掘教材潜在的学生感兴趣的因素和素材，设计出适当的教学情境，让学生饶有兴趣地参与到数学的学习中来，从而更有效地发挥学生的主体作用。例如，在教学北师大版五年级上册《组合图形面积的计算》的时候，教师就可以结合教材，联系生活实际，创设出一个给老师家新房地板装修的学习情境，从客厅到阳台、从厨房到卧室，层

3、层深入，步步为营。装修新房这个事情是为学生所熟知的事情，所以这个情境使学生感到亲切、自然、有趣。将组合图形的面积计算与新房地面装修进行有机地结合，使学生感受到数学就在自己身边，也使学生的数学学习活动变成是一种自我需要，从而唤起学生参与学习的兴趣和热情。让学生在铺地砖的过程中学会组合图形的计算方法，体会数学与生活的密切联系，感受数学在生活中的重要作用。在这样的情境下，学生的学习兴趣被激发出来，学习热情高涨，学生的主体作用得到了空前的提升。二、利用实践操作，发挥学生的主体作用北师大版教材中涉及了大量的实践活动，如“分一分”“数一数”“摆一摆”“拼一拼”“剪一剪”“量一量”“折一折”“称一称

4、”等。通过实践活动，学生能够亲自体会数学知识的形成，能够加深对数学知识的理解。实践操作的过程是一个手脑并用的过程，能够促使学生积极思维，是获取新知识的重要途径。为此，教师要改变以往那种以讲解、谈话、示范为主的教学方式，为学生创造出尽可能多的动手实践的机会，让学生在观察、比较、分析、判断、操作、实验的实践活动中发现知识，运用知识。例如,在北师大版四年级下册《图形中的规律》一课的教学中，先让学生观察整排摆着的5个三角形共需要几根小棒，再让学生猜像这样一直摆下去，摆好20个三角形共需要几根小棒？最后让学生进行动手操作，分别用小棒摆出整排的三角形1个、2个、3个……，同时分别记录下摆1个、2个

5、、3个……三角形所需的小棒根数。通过这样摆和记，学生观察发现像这样整排摆着的三角形的个数与小棒根数之间的关系，得出摆n个三角形共需要2n+1根小棒。最终有效地通过找到的规律来解决最初的猜想，即像这样摆20个三角形共需要41根小棒。整个环节通过学生观察、猜想、动手实践、得出结论、验证猜想，让学生参与知识的形成过程，在脑海中留下深刻的印象。因此，结合教材内容，根据学生的实际情况，教师要尽可能创设条件，提供足够的时间和空间来让学生去探究知识的全过程。只有这样，学生的主体作用才能得到很好的体现和发挥。三、善用延时评价，发挥学生的主体作用堂课中学生的主体作用能否得到有效的发挥，有一项措施是必不可

6、少的，那就是延时性评价。对于学生的数学学习，教师倘若过早地对学生的回答给予评价，势必会影响学生探究的欲望，打击学生的积极性。此时，教师如果能通过延时评价给学生多一点思考的时间和空间，引导学生围绕问题展开讨论，互相取长补短，让数学课堂充满思辨性，教学就能收到预期的效果。例如，在教学《分数的初步认识》一课时，当老师让学生对“把一个苹果分成２份，其中的一份是它的2/3”这一句话作出判断时，一个学生起来说：“我觉得是对的，因为这样每份就是半个苹果。老师刚才说了‘半个’可以用2/3表示。”另外一个学生听后马上反驳：“我觉得不对。刚才我们通过学习知道分数要平均分，这里又没有说是平均分。”这样就形成

7、了两种不同的意见。老师没有直接作出评价，而是说：“看来同学们对这个问题有不同的意见。现在我们进行一场辩论赛，各方分派代表，分别说出你们的理由。”于是两组学生针对这个问题展开辩论，在畅所欲言的讨论中相互启发，最终形成了正确的认识。上例中，当学生出现不同答案的时候，老师并没有简单地肯定某种答案，而是通过学生的自主辩论，给学生一个思辨的课堂，让学生进行有意义的数学学习。可见，在课堂上，教师过早地评价会阻断学生的探究与思索的欲望，打击其学习的积极性。而