翻转课堂在药学实训中的应用

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1、翻转课堂在药学实训中的应用翻转课堂在药学实训中的应用以《药学基础》为代表的药学类专业课，是医药类职业院校专业课程教学中的重要内容，主要介绍人体各系统相应疾病的常用药品、不良反应、用药注意事项等内容。教学环节包括理论教学和实训教学两部分，特别是实训环节，能为学生从事药品生产、药品零售等工作岗位，更好地适应角色转变打下坚实基础。但在目前的实训教学中，教学形式单一，缺乏互动交流，评价考核不完善，信息反馈不及时等情况，严重影响了教学效果，亟待解决。　　翻转课堂，起源于美国教育界，以建构主义理论为指导，以现代化信息技术为依托，成为一种

2、创新型教学模式，并以其独特的优势引起我国教育界的重视和青睐[1]。但该研究大多集中于数学、英语、信息技术等学科的理论教学中，应用于药学教学却鲜有报道。李海龙、邓敏杰等研究认为在以实践、操作性为主的实验课程领域，翻转课堂模式能够有效激发学习者的学习兴趣，提高学习者的学习能力、实践能力和协作能力[2]。笔者将翻转课堂教学模式应用到《药学基础》实训教学中，并对教学效果进行考查评价，取得了良好的效果，为本校及其他药学专业教学提供了经验及借鉴。　　1.对象与方法　　1.1研究对象　　在本校2014级药剂专业4个班级中，采用随机抽样的方

3、法，抽取2个班作为观察组，共计80名学生；另抽取2个班作为对照组，共79名学生。两组学生的学习基础、性别、年龄等具有可比性。　　1.2研究方法　　教师根据教学目标，选取解热镇痛药、消化系统用药、呼吸系统用药、心血管系统用药四个实训模块，模拟零售药房销售和用药指导过程进行训练。　　1.2.1对照组　　采用传统教学方法，课前教师提示实训内容，督促学生复习对应的理论课内容；课中由教师根据相应用药常识和用药指导注意事项进行讲解示范，学生分组进行练习，在实训过程中，教师巡视并进行个别指导；课后进行点评和小结。　　1.2.2观察组　　采

4、用翻转课堂教学方法，过程如下：　　1.2.2.1课前准备　　主要包括教师和学生两方面。在教师方面：参加教学和实训指导的教师在实施翻转课堂前进行集体备课，同时咨询校外专业人员（比如医院对应科室的医生，药房执业药师等），选择在医院临床用药和药房用药指导中常见病例并设计情景，将学生已学过的药学理论知识、用药指导常识、医药职业道德等相关知识融合在一起，制作成可读可听的文字和视频资料，通过校园网和微信的形式，在实训课前一周发送给学生，并明确提出学习任务和学习要求，关注学生动态。在学生方面：根据接收到的学习材料、学习任务和学习要求，围绕

5、学习内容进行自我学习，之后可以就学习中的观点或疑问在微信群和教师及同学进行交流。　　1.2.2.2课堂实训　　课堂实训的主要内容包括小组活动和集体分享两个环节。在第一个环节，教师委托课代表按学号随机将全班学生分成若干小组，每组3～4名学生，采用角色扮演的方式，组内学生分别承担患者、药师、营业员、店长等角色，要求组内成员就具体病例进行模拟训练。以消化系统用药为例，实训教师在课前准备好若干张模拟的患者卡片，每张卡片上记录有一位患者的基本信息和疾病名称（胃溃疡、胃炎、肠炎、便秘、腹泻、消化不良等），每组抽取一张进行模拟。要求患者必

6、须模拟出该疾病的主要症状，并配合肢体等语言，以求形象生动，印象深刻。药师要根据患者症状和卡片信息推荐合适的药品，并进行用药指导和生活健康提示，营业员、店长等配合药师进行用药指导服务，针对特殊人群（如老年人、孕妇等），做好患者迎送和意外状况预防等事宜。在模拟环节结束后，组内成员间互相点评，畅所欲言，交流自己或其他成员的优点和需要改进的地方，并选取其中一两个亮点在后面进行集体分享。教师进行过程监控，个别问题个别指导。每个小组活动全部结束后，进行集体分享，由每个小组选出同学代表发言，分享实训中的亮点和值得大家借鉴的地方，教师进行点

7、评和小结。　　1.2.2.3药房见习　　在学期课程进行后期，有计划地安排学生到社会药房见习一周，这项活动同时是学校总体教学计划的内容之一。教师对所有学生（包括观察组和对照组）下达见习任务，提出见习要求，比如疾病常识、药品知识、职业素养、服务态度等，让学生亲自参与药品服务患者的过程，并由各药房经验丰富的工作人员担任现场指导教师。　　1.3教学效果评价　　1.3.1综合考核　　采用理论知识和技能测试的综合考核方式，检验翻转课堂方式在学生学习中的效果。由教师组织命题，主要内容围绕上述四个项目的疾病常识、用药注意事项、患者服务等。其

8、中，理论知识40分，实训操作技能60分（用药指导40分，健康教育10分，服务理念5分，沟通能力5分），同时对观察组和对照组进行考核。　　1.3.2学生评价　　采用问卷调查的方式，搜集观察组学生对翻转课堂方式的客观评价，问卷由教师在征求同行意见后整合而成，内容主要包括：是否认本文由.L.收集