如何利用学生认知规律打造高效课堂开题报告

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1、如何利用学生认知规律打造高效课堂开题报告　　为了提高教师自身教学素质和教学技能，让教师成为教研型的教师;为了找到符合学生认知规律的学习方式，找到可以开发学生思维的教学方式，培养出有个性，心理健康，具有创新思维的学生。为了响应国家提出的教育改革，打造出高效的课堂，结合我校目前正在开展的全面打造新课堂、高效课堂的活动，我制定了“如何利用学生认知规律打造数学高效课堂”的课题。这里将课题研究的几个重要问题报告如下。　　一，课题研究的意义和价值。　　教育工作是一项复杂而又细致的培养人的工作，要切实有效而又迅速地实现教育目的，使学生获得全面发展、成为适应当代社会

2、需求的人,这就需要关注学生的情感需求、学习动机、个性特长、知识如何构建等等。要完成这些就需要借助教育心理学的指导，以深入发现和掌握学生的生理、心理的变化和发展的规律，掌握如何利用教育内容和学习环境，以及采用什么样的教育教学方法和手段实施教学活动。课堂是教育教学的主阵地，也是学生和教师学习交流的主场所，课堂的高效与否，直接关系学生的成长。利用和研究认知心理学在课堂上的应用就是要揭示在教育和教学的影响下，学生的外部信息与内部信息的交换过程和交互作用中所引起的机能系统的变化与控制的规律，从中寻找适合学生身心健康发展的教育教学方式。通过学生产生的心理现象和心

3、理发展的规律，并结合实际建立自己的教育教学理论体系，直接促进教育和教学的改革，提高质量，以最好的效果达到学生最理想的发展水平。　　我校是一所乡村中学，由于社会发展的环境所致，农村的年轻人大多外出务工，他们的子女则大多留在农村上学，缺乏父母的关爱，导致部分学生性格孤僻，不愿与师长交流沟通，逆反心理严重。同时受社会影响，认为学习无用的思想泛滥，学生的学习意识淡薄，问题学生逐年增多，厌学逃学现象严重，课堂组织的有序变的困难。由于教育资源的不均衡，有条件的家庭或者认为自己的孩子有培养前途的家庭，都将孩子送到了县城中学，以致学校中的学生都是学习基础非常差的学生

4、，没有养成学习习惯，学习盲目，缺乏计划性，缺乏主动性，常以“我不会”为借口逃避学习。因此改变学生的学习意识和学习习惯，让学生学会学习和学会做事、通过学习身心都获得发展是目前奢待解决的问题。学校中的教师近年来通过培训学习等方式，教育教学理念都有所提升，但部分教师缺乏心理学方面的基础，对知识在人的大脑的构建过程缺乏认知，在具体教育教学方式上不能自觉的运用学生的心理认知规律开展教学活动。在课堂教学中教师设计问题、组织课堂、引导学生依然是从教师个人的角度出发，不注重研究学生的思维认知规律，而学生的认知水平、心理特点，个性特长、智力类型、精神需求都是不同的。另

5、外，教师对教育媒介缺乏清晰的认知，只是机械的运用。同时由于多年来形成的教育习惯，教师设计问题的方式，讲授知识的方式也没有质的改变，教师在教学中只注重问题的解决，忽视问题的构建;注重问题的精准性，忽视问题的开放性;注重知识的纵向探讨，忽视知识的横向连接和交叉应用;注重知识的理论应用，忽视知识的来龙去脉，对知识的形成过程的探究不足，对知识在实践中的应用探讨不足。这导致学生的思维无法得到应有的训练和发展，教学质量无法达到理想的效果。这些也是大多数老师所具有的问题，也是导致学生缺乏创新思维的根源。而研究学生的认知规律，有利于教师改变教学观点，提高教育教学水平

6、，改善课堂的教学方式和手段，也有利于促进学生学习方式的转变，使学习过程变的科学合理，让学习成为学生自我的需求，让学生获得科学的发展，从而促进教育教学的改革和发展。所以我选择了利用学生认知规律打造高效课堂的研究课题，以期通过研究获得切实可用的教育教学方式。　　二，国内外相关课题的研究方向。　　从上世纪七十年代开始，一些著名的心理学家如格拉塞、加涅、凯斯、梅耶等，纷纷对心理学在教学方面的应用提出建议，奠定了教学心理学的研究基础，开拓了教学心理学研究的基本领域。进入八十年代，随着认知理论和学习理论的迅速发展，教学心理涌现出许多新的理论、新的探索。几十年来，

7、国外教学心理学的研究领域不断拓宽，研究方法不断更新，新的理论不断提出，已取得不少可观的成就。目前，其发展的趋势主要表现在：注重融合多学科理论基础，利用交叉点构建综合性的理论，注重通用模式的研究;研究课题注重与教育教学实际结合，注重实用性;注重学生在学习中的主体地位，注重学法研究。借鉴国外的经验为我国的教育教学工作服务，利用国外教学心理学研究的特点，结合我国的教育教学实际来构建本土化的教学心理学体系，是当下也是正在走向科学化的我国教育教学改革的迫切需要。　　我国的教学心理学思想从早期开始就重视教学中的非智力因素，提出学习的教学相长、因材施教等等。近年来

8、，教学心理学研究领域也取得一些成果，如：卢仲衡的“自学辅导教学实验”和冯忠良的“结构定向教学理论与实践”、“