将育养渗入生活教育之中

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1、将育养渗入生活教育之中学校教育从总体上来讲，包括文化教育、德育教育和生活教育三个方面。学生的生活教育管理是学校教育管理的重要组成部分，而生活教育管理水平将直接影响学校的教育质量，影响到学校的声誉，甚至会影响到学校的生存和发展。我们学校本着“为学生终身奠基，对民族未来负责”的办学理念，在学生生活教育方面做了一些有益的探索，取得了较好的效果。一、把管理变成塑造著名教育家陶行知先生说过，生活即教育，教育即生活。我们十分重视生活中的德育教育，也就是在日常生活、学习生活、交往生活、集体生活等方面，用学生自己的生活、自己的活动本身积极的引导，以提升学生的人生境界。

2、一般的学校都是把学生的生活方面交给政教部门和总务部门进行管理。政教处重在管教违纪违规的学生，总务处负责提供食宿保障。由于这种管理形式只注重了管理功能，忽略了教育功能，结果是学生不服管，越管事越多，越管越难管。如何使学生生活教育管理专业化，上档次？我们学校的做法是：明确教育宗旨，把管理变成塑造，把生活场所变成育人场所，使生活教育成为学校教育工作的一个重要环节。我们从养成学生良好的生活习惯、卫生习惯、日常行为习惯入手来育人，为学生立身、处世、发展，奠定学会做人的基础；为学生成长、成功、成才，奠定身心健康、善于合作、勇于创造的综合素质基础。在生活教育中，我们

3、力求塑造学生健康健全的人格和心灵，让学生成为以下十种人，即：文明的人：言行举止文明，有礼貌，讲卫生；好学的人：好读书，好观察，好思考，有创造性；守纪的人：讲秩序，守纪律；谦让的人：谦虚、忍让，温和、热情、大方；助人的人：帮助他人，以助人为乐，特别是帮助弱者、帮助有困难的人；勤劳的人：热爱劳动，自己的事情自己做；简朴的人：节约、俭朴、不浪费；健康的人：身体健康，心理健康，会工作、会休息、会娱乐、会健体，能适应社会；合作的人：合作精神强，团队精神强，善于与人合作共事；自觉的人：严格要求自己，有自制力，能向既定目标不懈的努力。二、打造一支素质精良的生活教师队

4、伍1、观念的改变是根本。过去，生活教师，在一般领导者的眼里被看作是清洁工、勤杂工、生活保姆。而生活教师也基本上认同，把自己看作是服侍人的“小工”。我们学校的领导者们高瞻远瞩，更新观念，他们认为生活教师，应该属于教师，学生良好行为习惯的养成，很大程度上靠生活教师的培养和教育。而生活教师队伍的素质又直接影响到生活教育管理的水平和效果。因此，如何打造一支师德高尚、爱岗敬业、乐于奉献、素质精良的生活教师队伍，就显得十分重要。可是，在现实中并没有因为领导观念的改变，生活教师就认可自己是生活教师了。如何帮助生活教师转变观念、提高认识呢？我们的做法是：第一、提高待遇

5、，重视价值，把生活教师纳入教师队伍进行管理。原来生活教师实行的是固定工资，且比较低。为了调动生活教师的工作积极性，我们尽量拉近生活教师与文化课教师的工资距离。生活教师的工资结构与文化课教师一样实行基本工资、工作量工资和绩效工资相结合，引进竞争机制，实行优质优酬，多劳多得。第二、加强教育，帮助生活教师提高认识。过去，把生活教师看成是服侍人的“小工”，认为从事的是以服务为主的工作，即便是管理，也只是头疼医头，脚疼医脚，哪里有问题就去那里处理，实际上只起了个维持会长的作用，不能解决根本问题。其实，这还不能算作真正意义上的生活教师。而真正意义上的生活教师的主要

6、职责是育人，是在管理的基础上对学生进行育养（培养教育），在育养的过程中塑造学生健康健全的人格和心灵，让学生成为能终身发展的现代人。对生活教师的认识观念改变了，则生活教师的职能也随之发生改变。过去的职能是对学生进行管理与服务，现在的职能是对学生进行服务—管理—教育—育养（培育养成）—塑造。从这里我们可以看出：从服务到管理是一个进步，从管理到教育又是一个进步，这里实现了一个飞跃。从教育到育养，进而塑造，这是实现的第二个飞跃。2、制度的健全是保障。为了使生活教师成为合格、称职、优秀的生活教师，必须有规范、科学的制度作为保障。学生生活管理处先后制定了《学生生活

7、管理处部门职责》《生活老师职责》《生活教师一日工作流程》《生活教师业务培训计划》《北师大株洲附属学校生活教师考核方案》等。这些制度，使生活教师明确其职责是育人，手段是育养，不是去教室上课。而对学生育养，如同教师上课一样必须有明确的规范要求。其中，教师培训制度是保证教师不断学习、不断提升自己，从而更好的履行自己的职责。考核制度，则是对生活教师育养职责的检查和评定，是激励机制。因此，通过健全各种制度，能更好地做到科学管理，科学育人。3、培养提高是关键。由于受传统观念的影响和各种条件的制约，生活教师自身的水平一般都较低。而生活教师水平的高低又直接影响到生活教

8、育质量的高低。因此，我们通过实施培训计划，来提高生活教师的文化素质和管理水平。我们对生活教师的