对教育量化考核的忧思

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1、对教育量化考核的忧思[对教育量化考核的忧思]对教育量化考核的忧思招远市邵家初中兰吉胜　我们目前使用的评价教师的办法———绩效考核，又叫目标管理（Manage-mentbyobjectives缩写为MBO）是20世纪50年代中期出现于美国，以泰罗的科学管理和行为科学理论为基础形成的一套管理制度，对教育量化考核的忧思。绩效考核的适用范围，主要适用于企业。如资本金融类企业、高科技企业、咨询、管理类企业、集团公司、商贸公司、制造业管理层等，并不适合公益类团体，如教育。不能否认，在我们的教师队伍中，有很多教学水平高、师德高尚、对学生充满爱心的良师，但也有许多教师在现实考核的压力下，

2、单纯追求分数。教师眼里只盯着学生分数，把学生物化，而不是当成一个有喜怒哀乐的活生生的人来对待。在排名考核的情况下，教师自然会把压力下移给学生，加剧应试教育之风，很多违背教育规律甚至弄虚作假的事情也由此发生。教育是百年大计，千秋事业。教育面对的是有血有肉、有思想有感情的师生，不是面对工厂的机器，不是成群饲养的猪牛。可以说教育的德、智、体、美四个任务基本是无法量化的。比如我们说一个人的品德是80分，或者95分，这都是些什么概念呢？有多少意义呢？一个人的体重可用重量单位来衡量，一个人的身高可用长度单位来衡量，一个人的智商也许也可用数值来衡量，教育论文《对教育量化考核的忧思》(.

3、.)。但如果让你去寻找一个个准确的数值来衡量一个人的责任心、爱心、与人交往能力等等的多寡高低，你也许会愁眉不展、张口结舌，因为古往今来都不曾有过这样成功的先例。既然如此，那用那些一个个看起来也许很细化、很科学、很公平的短期考察数值来评价一个人（教育者）对于另一群人（受教育者）的教育有效程度，恐怕就不免有些烦琐，有些武断，有些不公了！以德育来说，一个人的品德、人格、心胸、信念、境界、心地等等如何量化？本来无法量化，而勉强、轻率、胡乱量化，一定是荒唐的。品德、人格、心胸、信念、心地（德育）没法量化，审美趣味、境界（美育）也没法量化，身心健康（体育）也很难准确量化。只有教学成绩

4、（智育）是最容易量化的。在考试排名的紧张焦虑的气氛中，教师的教学动力只剩下担心落后的恐惧心或者要压倒别人的贪心、争斗心，至于对学生终生命运的责任感，对国家民族命运的使命感，全都荡然无存。万众一心众志成城的气氛能使原来自私的人变得不自私，使平庸的人变得高尚。而我们目前的考核制度却正相反———那空前激烈、叫人喘不过气来的统考排队，那目光狭隘、分分计较的考核，能使一个本来不自私的教师变得自私，使一个本来善良的教师变得狠毒，使一个本来志向高远的教师变得鼠目寸光，使一个本来心胸宽阔的教师变得心胸狭窄、斤斤计较。我觉得教育部门的领导，主要责任不是等着给老师打分，而是给老师指导、安慰、

5、关怀，营造一种教育气氛，一种和谐的善意的教育气氛，一种教书育人的庄严氛围，唤起教师心中光明的一面，而不是利用人性中阴暗自私的一面，不断地强化凸显这种自私狭隘的阴暗面，把教师都塑造成自私狭隘的人———请注意教师是来教育人的人啊！教师只有这样的心胸，那么教出来的学生是什么样，可想而知！完全用工厂里的一套来管理教师，完全忘了以人为本，把教师当成毫无自觉能力的牲畜一样的人来管理，结果会如何？评价不应过分量化，要人性化，目的在于激励。唯有学校管理观念的彻底改变，中国的基础教育才有希望，中国的未来才有希望。《山东教育》（中学刊）对教育量化考核的忧思2　　第2篇基层学校教育科研管理工作

6、的几点思考　　〖预览〗基层学校教育科研管理工作的几点思考　　2013年我接手了学校的教育科研管理工作。这项工作对于我来说即熟悉又陌生。说熟悉是因为自参加工作以来我承担了各级课题研究5项，对课题研究工作的常规性的运行有了一些了解，说陌生是因为作为一位管理者的身份的存在，对于我来说是陌生的。　　为了使自己很快适应从参研教师到科研管理工作人员身份的转变，我不断地学习，充实自己，在自己的不懈努力下，使我清楚地认识到，要想成为一名合格的科研管理人员，就必须抓好以下几点工作。　　一、建立的组织机构要成网络化，制定的管理制度要成规范化　　教育科研管理是运用管理学的理论指导教育科研的实践

7、活动，而且教育科研具有着强烈的严谨性、科学性、规范性，正是由于这样的特性，我们在管理中就必须健全组织机构和建立正规、完善的科研网络以及规范的管理制度，这不仅是学校教育科研有效运行的重要保障，也是实现规范管理的重要手段。　　这种认识的获得是从我校科研领导小组对我校的科研管理组织机构进行完善修改后带来的实效给我带来的感悟。　　二、植根于教育教学实际，走常态的教育科研　　1.依托校本培训，采取自主与集中相配合，全面提升我校教师科研品质。　　自主，主要是通过“悦读阅快乐”的读书活动，把阅读纳入常态。此活动开展的目的就是让教师在愉悦中读