分析国外语文教育的现状及发展趋势

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1、分析国外语文教育的现状及发展趋势中国的语文教育自1904年独立设科到现在己经整整一百年了。在过去的一个世纪里，中国的语文教育一直是一个颇受争议的话题。1987年下半年新闻界的偶然介入，更是引发了一场带有历史必然性的全国范围内的中国语文教育大讨论。这场大讨论的热潮及其余波差不多把中国的语文教育掀了个底朝天，其震动之大，令整个中国语文教育界茫然不知所措。不过所幸的是，茫然之后，中国语文教育界总算弄明白了一件事情，那就是中国的语文教育己经到了非改革不可的时候了。如果说，最近几年的中国语文教育大讨论取得了什么成果的话，弄清了中国语文教育改革的必要性、重要性和紧迫性恐怕是一个不小的成果。但是在怎样

2、改革的问题上，到目前为止，中国的语文教育大讨论还没有取得任何具有划时代意义的重大突破。这是一个值得我们认真反思的问题。我们过去的讨论，基本上是就中国的语文教育谈中国的语文教育，研究视野的狭窄是可想而知的。现在，我们是不是该把研究的目光投向本土以外，去研究一下别国的语文教育呢？回答当然应该是肯定的。虽然不同国家的语文教育有不同民族的文化个性，但既然都是语文教育，总会有一些带共性的地方。而且，从中国语文教育改革的角度来说，国外语文教育中不只是那些带共性的东西对我们有借鉴意义，即使是那些带个性的东西也是能够为我所用的。为了给中国的语文教育改革找到一些可资借鉴的成功经验乃至失败教训，本文拟对国外

3、语文教育的现状及发展趋势做一些分析。一、语文课程总取向多元共存语文课程总取向问题，是语文科究竟面向何方的问题。语文课程总取向一方面制约着语文课程与教学目标的运行，制约着语文教学中的听说读写取向；另一方面，它也直接融入语文课程与教学的各级目标，成为语文课程与教学目标中的核心成分。目前，国外语文课程总取向，由于受各国的经济、政治、文化、科技和教育理念的影响，呈现出一个多元共存的局面。就欧、美、亚三大洲的情况来说，英国的语文课程总取向具有鲜明的古典人道主义教育的特色，突出文学熏陶和道德教育，强调实际语言能力的培养。法国的语文课程总取向以知识的传递和能力的培养为基石，特别强调“参照性文化遗产”的

4、学习。德国是一个实行联邦制的国家，与法国执行全国统一的课程标准不同，各州执行着不太一样的课程标准，不过，在语文课程总取向上仍然可以找到带有共性的东西，即“以培养学习能力为中心任务”。俄国(含前苏联)在语文课程的总取向上，着重于培养语文能力和开发智力，促进学生的一般发展。在美国，语文是最重要的基础学科，在以提升国际经济竞争地位为主要动力的课程改革大背景下，其总的取向是‘以发展学生的实际交际能力为目的”。加拿大的语文课程总取向是使学生掌握基本知识和基本技能，同时获得高水平的思考力。日本的语文课程总取向主要表现在三个方面：一是立足于“语言教育的立场”，着重‘提高正确理解、表达国语的能力”；二是

5、“加深对国语的认识，丰富语感，培养尊重国语的态度’；三是“在提高交流能力的同时”“培养思考能力和想象力”。韩国的语文课程总取向强调通过探求语言现象，培养“致力于国语的发展和民族语言文化的创造发展的能力与态度”，尤其是“从批判的角度了解多种类型的国语资料，培养创造性地表达思想和情绪的能力”。综合起来看，上述诸国的语文课程总取向主要体现在三大方面，即关注人文精神、重视言语实践、强调思维训练。这三大方面深刻揭示了语文教育的本质和意义，不但非常可取，而且具有很强的代表性，符合各国语文教育的实际及发展趋势。二、语文教育模式三足鼎立现在，国外的语文教育模式基本上可以分为三类，即以英国为代表的西方古典

6、模式、以美国为代表的西方现代模式和以日本为代表的东西方混合模式。西方古典模式，大致说来，指的是以英国为代表的西欧国家传统的语文教育模式。这种模式的特点是，偏重于教授经典文学名着和语法知识，对实际运用语言的能力训练较少。这一模式比较有利于塑造人文精神，陶冶道德情操，掌握系统的语言文学知识。其缺陷是教材内容贫乏单一，学生的阅读范围非常狭窄。在语文教育过程中，学生能够接触到的几乎都是经过挑选的本国优秀作家的代表作品，对其他方面的内容则知之甚少。而语言知识的教学更是让学生死记硬背语法规则，在语言表达和思维能力训练方面却无所作为。上世纪70年代以后，由于西欧各国教育工的怀疑和反对，这种长期形成的语

7、文教育传统有了较大的改变。以英国为代表的西方古典模式，正由文学熏陶和语法教学，走向实际运用语言能力的训练。西方现代模式，是指以美国为代表的现代语文教育模式。美国作为一个移民国家，没有多少根深蒂固的语言文化传统需要传承，所以非常重视培养实际有用的文字阅读能力和语言表达能力。在教材的编撰上，大量吸收现代语言学的成果，选文以“时文”为主，内容涉及社会生活的方方面面；在教学过程中，教师以一定的社会生活需要为主题组织单元教学，进行听说读写的训