分析当代西方分析教师教育哲学思想

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1、分析当代西方分析教师教育哲学思想分析哲学作为重要的哲学流派，对当代社会人文科学产生了深远影响，这其中包括对教育学的影响。虽然国内学界对分析教育哲学颇有研究，但对分析教师教育哲学少有涉猎。事实上，分析哲学不仅成就了分析教育哲学，而且也深刻地影响了教师教育研究。分析教师教育哲学就是它影响的结果。本文以约翰•威尔逊(JohnargretBuchmann)和罗伯特•弗洛登(RobertE.Floden)在《论做教师教育哲学》一文中有过详细的论述。威尔逊的分析教师教育哲学思想主要体现在他的《教育理论与教师筹备》中。他在分析教师教育应该做什么这个重要问题时，选择了

2、教师教育(teachereducation)这一核心概念。教师教育领域概念众多，为什么选择教师教育这一概念来着手分析教师教育呢?主要原因有二：首先，这是他的日常语言观决定的。教师教育是教师教育领域中内涵最丰富，且蕴含着内在清晰性的一个基本概念。因此，他从分析教师教育这一概念开始，以力求让教师教育相关问题内在清晰性最广泛地显现出来。其次，教师教育这一概念在教师教育研究和实践中具有举足轻重的地位。对它的理解和认识影响甚至决定着人们的教师教育研究和实践。对教师教育是什么的理解从根本上决定了对教师教育该做什么的理解。因此，威尔逊选择这一核心概念来分析建构和阐述他的教师教育哲学思想

3、。那么，威尔逊如何分析教师教育这一概念?他采取了日常语言分析的由表及里、化整为零与把握特征的方法。由表及里主要揭示日常语言背后的信念和价值取向等，化整为零即把概念整体分解成相关概念群，并揭示部分之间的逻辑关系。　　何为教师教育?威尔逊认为，教师教育即对教师或将要成为教师的人们进行教育。教师教育这一概念具有重要的语用或语力的维度。它的使用制约着人们的教师筹备行动过程。为了凸显教师教育的目的是培养教师，因此他建议采用教师筹备(teacherpreparation)这一概念。教师教育到底蕴含或涉及了哪些重要概念?这些概念的意义特征和背后的价值或信念是什么?它们之间有什么关系?威

4、尔逊认为要回答教师教育应该做什么这一问题，至少要分析出这样一个日常生活中的概念群：成为教师(beingateacher)、教育、学科知识、学习、教师教育课程、教育理论或教育研究等基本概念。　　首先，既然教师教育是教师筹备，那么自然离不开教育这一概念。教育这一个概念具有逻辑前提在先的重要地位。威尔逊指出，在谈道教师教育这一概念时，不得不引入教育这一概念，因为它合理地预设了要培养教师的目的是给孩子们提供教育。也就是说，教育孩子是教师的本质工作，教师从事的是教育工作，教育是教师工作的本质特征。因而，教育是什么直接决定了教师工作的意义和内涵。威尔逊认为，教育在日常生活中显然是学习

5、的事情，通过学习提高人的心智，从而多一些理性少一些无知与偏见。教育具有增加知识和增进理解的好处，这是教育的基本内在特性。教育善不同于其他善，不同于个人的安康、经济福利或社会进步。可见，威尔逊坚持教育理性主义的内在价值立场，强调教育首先是教育自身，反对过度的外在政治和社会旨趣。教育的其他旨趣须建立在内在基础之上。这点似乎跟杜威的教育无目的论有着异曲同工之妙。　　其次，如果说教育是教师教育的前提性概念，那么成为教师则是教师教育的核心概念。如何理解成为教师是理解威尔逊的教师教育哲学思想的关键。什么是成为教师?这一日常话语有何特殊的意义和内涵呢?从成为教师的目的来看，威尔逊认为，

6、从概念上讲，成为教师既不是提高学生的社会或经济机会，不是以各种方式确保学生们进入各种工作单位，也不是改变他们的家庭背景、物质条件或社会关系，同样不是分配特定的社会价值。而是要从事教育事业，培养有理性的人。同时，成为教师虽然跟教学这一概念紧密联系，但成为教师并不于教学这一概念。它们并不等同。威尔逊认为，虽然成为教师和教学都是在学校从事学生工作，但成为教师除了课堂教学之外，还要激发学生的学习兴趣、提供学习材料等。成为教师意味着负责照顾学生的学习。此外，从逻辑上讲，成为教师有三个重要特征：一是成为所教学科的内行人士。教师必须以最有助于学生学习的方式来了解他的学科。当然这通常包括

7、拥有大量的相关信息。我们应该更自然地强调这样一个理念：清楚地理解什么是学科的进步，包括推理的类型，它的逻辑结构和一个好的历史学家(或自然科学家、数学家等)的标识。　　二是成为懂人学的教育者。仅仅掌握相关学科知识还不足以成为一名教师，因为教育是发展人的事业，教师还得理解人性和善于处理人的问题。三是成为有教育素养的学习者与研究者。教师是否需要教育理论与教育研究取决于他是否有利于教师的教育素养。如果它跟成为教师无关，或者没有达到常识的水平，或让自然理解变得更糟糕或更模糊，那就不要那些知识。相反，则需要这些理论或研究。可见，成为教师这