和声学教程比较研究

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1、和声学教程比较研究和声学教程比较研究欣德米特在其《传统和声学简明教程》中说.L.：和声学，作为一种理论体系与教学方法来看，是已经发掘得无微不至了；它的材料已经用各种方法编排过千百次了他的这句话道出了和声教材的本质：　　首先，和声学是一种理论体系。即一种以大、小调式为基础，以三和弦为基本单位，通过特定的语法逻辑组织和弦间的关系，以强调调式主音中心地位的调性体系。　　其次，和声学是一种教学法的具体体现。和声教学可以从不同的角度进行讲解。可以侧重于理论的角度：如和声的发展史，和声的心理学、美学意义；和声的风格特征；也可侧重于技术角度，即和声的具体应用方法。　　欣德米特说和声

2、学的材料已经用各种方法编排过千百次了，还告诉我们一个事实：相同的和声学材料，虽然内容都在讲大、小调和声体系，但是由于每本教材所处的年代以及作者的教学思想不同，这就会直接影响到教材的次序编排、叙述方式、行文方式以及和弦处理的方式中去。所以，只有通过比较的方法对和声学教材进行对比分析，才能找到教材之间的异同。　　一、和声学教材的性质与内容　　首先和声学是一种理论体系。作为一种理论体系，它确立了和声学理论的基本范围及基本性质。关于这个问题，每本书的作者用不同的语言表达了同一个内容。其次，和声学是一种教学方法。所谓教学方法，就是指这一理论体系的阐述方式。这是一个系统工程，包括

3、理论分类、表达方式以及习题的式样与要求等多个方面。最后，和声学的多样性。和声学教材的材料已经用各种方法编排过多次了，这就是说，理论体系虽然相同，但由于作者在教学理念上的差异，是可以采用不同的方式加以阐述。　　二、理论归类上的比较　　所有和声学著作的内容，尽管会有一些小的区别，如辟斯顿在其《和声学》中，增加了和声的节奏，勋伯格在其《和声学》中也增加了节奏与和声，同时还增加了全音音阶及其五音和六音和弦、四度叠置的和弦两个内容。斯波索宾等人则在其著作中增加了俄罗斯音乐中的自然调式、作品调性布局的基本原则以及和声分析的某些问题三个内容。但从总体上说，基本上就是自然音体系、变音

4、体系、转调、和弦外音及持续音五个方面。但就在这五个范畴内，不同的作者也有着不同的归类法。　　三、和声语汇及技术手法上的归类比较　　和声是一种语言。学习和声，就是学习一种语言，一种依据乐音体系编织而成的特殊语言。因此，与所有的语言一样，和声也有着一整套体系化了的语法逻辑。凭借它，控制、调节和弦间的关系，使音乐形成一个既统一、又有对比，既流畅，又连贯的整体。　　关于和声语法的构成方式，在大、小调和声体系中历来存在着两种不同的理论体系：一种是由德国作曲家，理论家韦伯（Gottfriedann，karlJuliusHugo，1849－1949）开创的功能理论体系。在我们所选的

5、五本教材中，就存在着这两种不同的理论。欣德米特、辟斯顿、勋伯格以及杜勃阿的四本教材所采取的均为音级体系，而斯波索宾等人的《和声学教程》采取的则是功能体系。这两种不同的体系，在语法上均属大、小调和声体系，即调性体系，因而并无本质的不同，区别只在构成的原理及其表达的方式上。　　音级体系是根据根音进行，即根音之间的强、弱关系来组织和声进行的。而功能体系则先把每一个具体的和弦纳入相应的功能范畴，再按功能的属性：稳定不稳定（紧张）稳定（解决）的逻辑来组织和声的进行。这是两种不同的思维方式。它必然会影响到教材的编排、讲述方式。　　两种理论体系的区别不仅表现在和声逻辑的组织方式上，

6、同时还反映在标记法上。在我们所选择的五本教材中，存在三种不同的标记法：杜勃阿（欣德米特也有一部分）采用的数字标记法，勋伯格、辟斯顿、欣德米特采用的级数标记法以及斯波索宾等人采用的功能标记法。因为功能属于一种概括性概念，而级数则是功能的具体化。因此，不仅在标记法上，就是在逻辑的表达上，把这两者结合起来也会取得较好的效果。我们在作逻辑安排时，先从总的、概括的角度着手，然后再作具体的安排。思路会显得十分清晰。　　四、表达方式上的比较　　由于作者在教学理念上的差异，同一原理可以采用不同的方式加以阐述，从而形成各自独特的风格。这一点，在这五本和声学教材中体现得相当明显。　　欣德

7、米特把和声学理解为一门简单的技术，因此可以简明扼要地、提纲挈领地传授给学生。基于这一理念，他的和声学教程确实相当简明，整部著作就是以传授技术为核心，与此无关的内容一概不提。就是有关技术的部分，也尽可能地简练。这种处理法的优点是显而易见的：直接、概括。但总感到有一些不足，对于教学使用上来说过度简略。　　辟斯顿称他的这本《和声学》是对十八和十九世纪的作曲家们的共同的和声处理法的简明申述，等于一个研究报告。因此在他的教材中，作品的实例引用较多。除了讲解和声的基本技术外，还对相关的理论作了一些探讨。从而形成一种传授与论述相结合的风格。　　杜勃阿虽然称他的这部