少数民族大学生英语学习障碍透视

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1、少数民族大学生英语学习障碍透视少数民族大学生英语学习障碍透视：少数民族大学生英语学习有许多障碍,主要是语音和文字差异、文化心理、文化语境、思维方式、词汇涵义等方面因素的影响。要提高少数民族大学生的英语教学质量,应热爱少数民族教育事业,对少数民族大学生应给予理解和尊重,采取符合少数民族大学生实际情况的教学方法,善于调节文化观念,多了解少数民族的文化。英语作为一门重要课程早已在各种不同层次的学校开设,教学单位和学生无不千方百计地铆足劲头要把教学质量搞上去。由于多种原因,各地、各校不同群体的学习质量水平参差不齐的现象大量

2、存在。这不足为奇,问题在于如何发现问题和寻求解决问题的办法。我们认为,当发现矛盾普遍性问题存在的时候,能发现特殊矛盾并提出解决特殊矛盾的办法更具有现实意义。本文试图就少数民族大学生英语学习的障碍问题进行探讨。　　一、少数民族大学生英语学习的基本现状分析　　我国是一个多民族的国家,有56个民族,除回族、满族、畲族通用汉语以外,其他少数民族均有本民族的语言,部分少数民族还有本民族的文字。解放后,我国实行各民族之间一律平等的政策,并先后成立了一大批民族自治区、自治州、自治县、自治旗,对发展民族教育事业发挥重要作用。作为一

3、种发展规划和全局安排,同时也为了适应全球经济一体化的新格局,国家规定学校必须把英语作为一门课程安排。英语的重要性已在现实生活中凸现出来,如,学生毕业后,英语水平不过硬,找不到好的工作;工作后,晋升职称必须有英语成绩;考研、考博必须英语过关,等等。　　在这种形势之下,全国上下学英语,形成一股英语热。但由于种种原因,从整体上说,少数民族大学生的英语水平不容乐观。以下从两个方面进行大体分析。　　11散居在经济发达地区的少数民族大学生,因家庭经济条件较好,学生自小得到较好的学习条件,同时学校学习环境形成一种竞争的氛围,一般

4、说来,这部分学生的英语水平与当地水平一致。　　21聚居区的少数民族大学生的英语水平在总体上不及经济发达地区的学生。基本情况和原因如下:11这部分学生的大多数自小就读贫困或较贫困地区,因当地教育事业相对滞后,客观上影响了他们的学习质量。21学生的各科成绩发展不平衡,一般来说英语的水平不及其他科目的成绩。31为发展民族地区的教育事业,大学招生,给聚居区的少数民族学生加20分,从另一个意义上说,少数民族大学生进校时其基础底线便低了。41因为英语水平问题,大部分学生不敢填报重点理科学校。51受家庭经济所限,他们主要就读师范

5、性质院校,以便于毕业后的就业。笔者在西部的少数民族地区担任英语教学已10年,对这一现实情况有些切身的体会。　　二、少数民族大学生英语学习的多元障碍　　分析学生学习英语的质量上不去,大都从学生的学习动机、学习态度、学习兴趣、刻苦程度等找原因。然而,透视深层次,我们不难发现少数民族学生英语学习质量还有其特殊的影响因素。　　(一)语音和文字差异　　语音是语言的外壳,同意义紧密结合。表达同一个意义,各民族、各国家的读音是不一样的。如汉语的“好”,苗语为“汝”或“玛汝”,维吾尔语为“亚克西”,英语为“Good”。英语与汉语、

6、维吾尔语、苗语等的声母、韵母(包括音素、音节、音位)均不相同。贺知章有诗云:“少小离家老大回,乡音未改鬓毛衰,儿童相见不相识,笑问客从何处来”。小时外出,老了回家,“鬓毛衰”了,儿童不认识了,时间跨度几十年,唯独“乡音未改”。原因何在?就是声母或韵母难改。聚居区的少数民族学生自小用本民族语言交际,形成了独特的声母或韵母发音(包括音素、音节、音位)。他们学习英语,要受到来自两个方面的干扰,一是汉语发音的干扰,二是受本民族习惯发音的干扰,难度自然大得多。因此少数民族学生学习英语,其发音难得纯正。　　文字,是记录和传达语

7、言的书写符号。英文共有26个字母,属于表音文字。我国藏、维吾尔、蒙、朝鲜、壮几个少数民族的有本族的文字并在大众媒体和日常生活使用,纵观其字体,呈各种各样的格局。另外,还有书写习惯(包括由左至右或由右至左、大写小写、直排横排、标点符号等)的区别。这些差异给少数民族学生学习英语带来一定的难度。其他民族或者没有文字,或者有文字而无法推广。如,苗族,在解放后的1956年,国家为苗族创造了文字,以拉丁字母形式为文字方案。按理说,英文和苗文都采用拉丁字母,苗族学生在书写英文时应比汉族学生来得容易,然而事实并非如此。自1956年

8、以后的若干年,在现今的吉首大学师范学院办起苗语班进行推广苗文,由于苗族分布较广,除散居外,聚居地主要分布于贵州、湖南、云南、广西、四川、广东、广西、海南、湖北、重庆等省市,推广工作难有成效,最后,无果而终。自那以后,不管分布在全国哪一方的苗族同胞,均通用汉字,由此苗族学生学习英语照样遭受书写之苦。　　(二)文化心理的障碍　　所谓文化心理是指民族文化观念折射在