让美妙书声弥漫课堂论文

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1、让美妙书声弥漫课堂论文摘要：诵读，就是朗诵阅读，是将只在脑中进行的阅读口语化，用语言再现文章的情境，表达自己的理解，培养记忆力、语言感受力、口头表达能力，增强语感。关键词：诵读高中语文课堂教学方法教师范读摘要：诵读，就是朗诵阅读，是将只在脑中进行的阅读口语化，用语言再现文章的情境，表达自己的理解，培养记忆力、语言感受力、口头表达能力，增强语感。关键词：诵读高中语文课堂教学方法教师范读诵读，就是朗诵阅读，是将只在脑中进行的阅读口语化，用语言再现文章的情境，表达自己的理解，培养记忆力、语言感受力、口头表达能力，增强语感。对此，新课标在《课程目标》中提到，高

2、中生应“具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力”；在《必修课程·阅读与鉴赏》第5条也提到，高中生应“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受”。然而，纵观现在的语文课堂，我们会发现：小组讨论多了，个人思考少了；表达见解的声音高了，琅琅书声低了。语文课堂的诵读，似乎正与新课标渐行渐远。高中语文课堂上对学生诵读能力的培养究竟该何去何从？笔者在长期的课堂诵读教学中形成了一些思考、见解和方法。一、课文理解有关课文理解的教学方法论，他人已有较多深刻见解，笔者不再赘言，此处只浅谈一些与诵读教学相关的内容。1、教师授课要导向明确

3、。课文理解，尤其是一些重点词句、文本主题应在诵读教学前尽量讲透，使学生有个明确的认识。2、学生个性化的理解要予以鼓励。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。对于学生一些合理的、独特的、具有新意的文本理解，教师要予以保护和鼓励，这样才能让学生在诵读中表达“自己的阅读感受”，才不会千人一面。如朱自清的《荷塘月色》中的引文《采莲赋》和《西洲曲》，此处究竟作何理解，各家理解千差万别。但也不能对学生的理解一味地说好，不能没有辨别。二、加强教师良好的诵读示范教师作为课堂上的引导者，其诵读的示范作用是非常重要的。因而不管读得好不好，首先得读，敢读就已经展示了教师的一种

4、风采和气韵。当然，光有胆识是不够的，教师更要磨练自己的诵读能力，提升自己的诵读水平。对此，笔者建议从以下几点入手：1、选篇。不是所有课文都适合拿来诵读，因而诵读不可盲目进行，课堂上不能上到哪篇就读哪篇、上到哪段就读哪段。应精心挑选课本中适合口语表达的文章分不同的方式来诵读：一些文字优美、句式整齐的文章可通篇全读，如《故都的秋》、《阿房宫赋》、《归去来兮辞》等；一些人物鲜明、形象生动的文章可邀请学生配合来读，如《荷花淀》、《雷雨》等；一些言辞犀利、议论充分的文章可节选着读，如《记念刘和珍君》、《道士塔》等。总之，选篇要精而全，让学生能全面感受不同文字的不

5、同口语表现形式。2、语言。普通话要标准，吐字清晰，字正腔圆。要练就标准的普通话，笔者建议首先多听新闻广播，多看新闻联播，以播音主持人的发音作为标准；其次，借用录音工具，日常语言训练时可录下来，自听自纠；再者，日常与同事、学生的交流，都要使用标准的普通话，形成良好的语言习惯。3、语音语貌。每个人的声音质量各有不同，对此教师在诵读时应根据自己的语音语貌来挑选文章、文段：悦耳动听的，可读轻快的文本，如《我的空中楼阁》；沙哑低沉的，可读情感压抑的文本，如《我与地坛》；纤细绵长的，可读缠绵的文本，如《雨霖铃·寒蝉凄切》；深沉醇厚，可读意境开阔的文本，如《登高》。

6、碰上一些不适合自己语音语貌的课文，可反复听名家诵读，进行模仿，尽量做到语音语貌和文本相契合。4、技巧。诵读有很多技巧，教师课堂范读并非是参加朗诵比赛，要求不必过于严苛，着重注意下面三点即可：一是重读。可在要重读的字词下加着重号表示。内容上强调的字词应予以重读，不同的地方重读，会产生不同的表达效果。如：“你吃了吗？”重读不同，表达的意思完全不一样。“你吃了吗？”表示不问别人，就问你；“你吃了吗？”表示不问别的，就问你吃没吃；“你吃了吗？”表示提问人语带不耐。二是停顿。短停顿可用斜杠号“／”表示，长停顿可用双斜杠“//”表示。一些句子过长，不可能一口气读完

7、，应在句中适当停顿；一些看似短小的句子，采用停顿的技巧，则可以表达出诵读者个人对文本的理解。三是升调降调。可在要升调的文字上用符号“”表示，在要降调的文字上用“”表示。一般来说，升调可表达疑惑语气、昂扬语气、轻快语气等，而降调可表达肯定语气、沉郁语气、压抑语气等。5、表情神态动作。诵读时表情应配合文本，或微笑，或蹙眉，或凝神；神态应轻松自然，尤其是不可眼神涣散、眼睛到处乱瞟，应跟随文本内容，或凝视，或扫视，以期与听众交流；动作应大方得体，举手投足应与文本保持一致，不可忽放忽收。平时可对着镜子练习，自查自纠。最好是使用摄像工具拍下来，这样一来表情、神态、

8、动作可综合检查，尤其是眼神不像照镜子时受到影响。6、配乐。配乐一般使用纯音乐，不带人声，与文本