《为观点提供有力的支撑》——写作课教案设计

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1、《为观点提供有力的支撑》——写作课教案设计[《为观点提供有力的支撑》——写作课教案设计]《为观点提供有力的支撑》——写作课教案设计今天，终于完成上公开课的任务，尽管许多评课的老师给予我诸多褒奖之词，但我感到还有许多欠缺之处，《为观点提供有力的支撑》——写作课教案设计。课后我把这次公开课的教案整理出来，也许尽显粗糙，但也是近几天思考准备之果，教学反思附在后面。本次写作重点是获取和处理信息。主要训练议论文的写作，教会学生正确处理论点和论据之间的关系，能为证明观点有目的地搜寻、选择材料，养成从材料中提炼观点，

2、为证明观点准备材料的能力。一、导入同学们，老师上高中时，我的语文老师告诉我，语文“得作文者得天下”，那时语文满分是120分，作文占到50分。我至今还记得，我高考那年，作文题目是“习惯”，我的作文获得46分。时间飞逝，一晃20几年过去了，曾经的学生已成为老师，面对我的学生，面对当今的语文现状，我仍然要对你们说：得作文者得天下。为了避免老师自说自话，促进师生互动，使教学更有针对性。课前特地下发了《课堂教学意向表》，看看学生们到底想学什么。课堂教学意向表课题《为观点提供有力的支撑》姓名班级日期2010.4.2

3、7一、老师的教学目标1、选择论据的原则。（33人）2、注重论据言简意赅的表达。（42人）3、学习多角度、多层面地证明观点。（35人）二、你的学习目标，你最想学习本课的哪些方面？（可以写出自己的想法，也可以认同老师的目标，并打上“√“）1、论据有什么实用性，如何恰当地选取论据？2、论证一个观点，有哪些步骤？3、怎样全面、深入地用好论据，使文章简洁有力？4、当某种观点与现实相抵触，却又客观存在，该如何找材料去证明呢？5、怎样使选取的论据更新颖，以增强说理的效果？（36人）6、论文的开头怎样描写更吸引人？7、

4、议论文可以运用哪几种论证方法，怎样使论证的语言更生动？8、对论据进行描写是否多余，选取论据是否有要求？9、怎样的论据才算有力度，怎样选取论据才能使文章不枯燥乏味？10、论据有多方面的，怎样很好地把握，使它为观点服务？三、通过预习，整体阅读文本，你有哪些初步的感受？1、写议论文最重要的是论据，论据丰富有力，文章就会精彩。2、议论文要重点突出，观点鲜明。3、要写好一篇文章真不容易！4、写作要重视生活积累。5、语文就是语言和文章，学好语文就是学习如何讲出美丽的语言，写出漂亮的文章。从上面表格可知，全班46位学

5、生，大部分认同老师的教学目标，也有的提出了自己的学习目标，其中有36位学生提出：怎样使选取的论据更新颖，以增强说理的效果？另外一些学生则提出论点、论证、论据几个方面的写作要求。一节课时间有限，所能容纳的教学内容也有限，不可能面面俱到，我们只能选取大多数同学的意见作为教学目标来进行教学，其余的问题尽量在课中随机点到或在下次课堂上择要讲述。二、教学过程1、论据的真实性原则。多媒体出示学生平时用过的两个论据：下面是同学们作文中使用的一些论据，你能看出有何不妥吗？（1）屈原博闻强识，明于治乱，但为小人所谗，两次

6、被流放。而被流放的屈原，时时不忘报国，终因报国无门，而自刎于乌江。（2）古往今来，许多宽容的人成就了大业！毛主席宽容了国民党反动派，于是成立了伟大的中华人民共和国；司马迁宽容了佞臣，于是写下了不朽的篇章———《史记》；鲁迅宽容了时代于是奋不顾身弃医从文……太多的宽容在历史长河中铸就辉煌！这两个论据明显违背事实，不真实。论据必须合乎事实，准确无误，注重真实性原则。2、论据的典型性原则。多媒体出示一篇学生习作：题目是《成功需要正确的态度》态度决定一切，这是数学老师经常教导我们的一句话，可见，态度是多么重要。

7、曾有这样一件事，大学里的一堂数学课上，教授在临下课时，把一道题目抄在黑板上。这道题目很难，教授说可以试一试，做不出就别勉强。刚巧有一位上课打瞌睡的学生，醒来后发现黑板上的题目，以为是必须做的。就在其他同学都做不出来的时候，他通过自己钻研，并求教于别的老师，终于在第二天早上以全班唯一的一个作出了这道题目。由此可见，是态度决定了这位学生和其他同学的差异，是态度决定了这位学生的成功。高一（13）尤健腾这篇作文的缺点在于所选的事例没有代表性，不典型。论据的典型，是指具有较强的代表性，能普遍反映社会现象，而不是特

8、殊例子。在逻辑上能充分证明观点，比如中外的名人事例，选进教材的事例，每年推选的感动中国十大人物的事例等等，都有一定的代表性，可以去搜集、运用，教案《《为观点提供有力的支撑》——写作课教案设计》(..)。下面一篇习作同样犯了事例不典型的毛病，希望同学们引以为戒。中学生不该带手机.因为中学生身体和心理不够成熟,对新鲜事物充满好奇,加上自控能力差,容易迷恋上某种事物而不能自拔.曾经有一个朋友告诉我一件事,说他的儿子因为读书成绩好,为了以致鼓励，就