中国的数千年历史告诉我们封闭是落后的根源

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1、中国的数千年历史告诉我们：封闭是落后的根源，改革开放是强国之路。开放，即交流，是治国良策，也是教育良方。第三次全国教育工作会议确立了“提高民族素质和创新能力”是教育的重点。青少年学生的思维最活跃，敢想、敢说、敢做，是最少保守、勇于创新的一代。可是中学生在学习上又受到条条框框的限制，使他们的思维处于保守、封闭的状态。我们必须在教育观念上，从以教师为中心变以学生为主体；在教学方法上，由直接灌输式变为启发式、发现式、讲授式的有机结合；在课堂活动中，形成开放型，使学生与教师之间、学生与学生之间获得充分的交流，以提高课堂效益。从1995年开始，作者在整个高中

2、和初一年级的教学中，对新时期人才培养的模式进行探索和实践，初步形成了培养良好学习素质为核心的一种复习课模式——开放式复习课。一、本模式的操作程序和教学效能简言之，本模式的操作程序是：驱动→放飞→导航。各程序的教学效能具体如下：㈠、以题驱动，还以自主学习积极性是学生在活动中的一种自觉能动的心理状态，它是由多种心理因素构成的，其中包括学习动机、学习兴趣和学习时的注意状态。三者相辅相成，通常学习动机愈明确，参与学习的欲望就愈强，对学习内容就愈容易产生兴趣，注意力就愈容易集中，学习质量也就愈好。基于这些原理，作者以课本题为蓝本精心编制开放式题组，在复习课中

3、以问题作为出发点，创设问题情境，培养和激发学生的学习动机与兴趣。例1：在高中《平面解析几何》第一章直线中，概念、公式多。复习课中我设计了一道开放式解答题：已知点A(8,2)、B(3,6)、C(3,2)三点，能求出什么？怎样求？有几种求法？哪种方法最优？复习课开始，我并没有马上摆出此题，而是告诉学生：“我用一道题就能概括整章内容。”“真的吗？”制造悬念，从而吸引学生。当题目抛出，课堂沸腾起来。我有意地提问一个基础较差的学生，“线段AB的中点坐标；△ABC的重心坐标；直线BC的方程……”回答充满成功的喜悦。整节课我不时发问：“怎样才能想得又快又多？”“

4、分类想。”“还有别的方法吗？”“哪种方法最好？”“还可以求出什么？”……学生们争先恐后地举手发言、讨论、订正、评价。下课后，还有学生拿着练习本问“这样行吗？”Youhear,youforget.Yousee,youremember.Youdo,youlearn.学生角色心理的作用内化为学生主体自身的动机需要，有利于学生主动去获得知识。㈡、给予时空，充分放飞“学之者不如知之者，知之者不如乐之者。”这耳熟能详的古训道出了一个学习的真理：在快乐中学习，是学习的最高境界。快乐使人意气风发，使人神清气爽，使人机智幽默……总之，它令人的身心调节到最佳状态，充满

5、进取心，迸发智慧和力量。但读书又是天生的苦事，何来快乐呢？快乐来自思维的自由，来自学习过程的亲身体验，也来自经历艰辛之后的“豁然开朗”。通过教学，应引导学生的思维由封闭状态逐步转化到开放状态。开放思维的广阔性主要表现在能够较多方面地而又仔细地研究问题，不但研究问题的本身，而且研究有关的其他问题。任何一个事物总不会都像一个球，从每一个角度看都是一种形状而无变化；任何一个事物也总不会都像一张白纸，看上去永远是一个平面而无层次。应提倡立体思维，也就是多角度、多层次地思维，引导学生思考问题应当多方面进行。在教学实践中，我曾试用下面三条途径。⒈广泛联想联想是

6、由一事物想到另一事物的心理活动。它是连接各个思维环节的桥梁，是使思维活动得以顺利进行的重要保证。联想可分为定向联想、关系联想、形似联想。横向联想使思维开阔，纵向联想使思维深化。因此，在教学中，要加强训练，有意架设联想之桥，这是发展学生思维能力的根本措施。例2：初一《代数》（上）第一章有理数概念多。复习课中我又设计了一道开放式问答题作为启动：“零有哪几种身份？”学生们抢着回答：“零的绝对值最小”、“零是没有倒数的有理数”、“零的相反数等于它本身”、“零与数轴上的原点对应”、“零是正数和负数的分界点”、“零既不是正数也不是负数”、“零与任何数的和等于这

7、个数本身”、“零除以任何不为零的数等于零”……不到五分钟，课本出现的、老师讲过的全部复现了，课室恢复了平静。“零的绝对值最小，零会最大吗？”不久，又跳出来了：“零是最大的非正数”、“零是最小的非负数”这两个结论跳出了学生对概念的理解、重组，实现了再创造。课室里又恢复了平静，再问：“还有吗？”没想到真的还有几个答案勇敢地冒了出来：“一个数与它的相反数的和为零”、“负数与它的绝对值的和为零”、“两个互为倒数的积与１的差是零”、“一个非零的数的零次方与１的差为零”、“零不能做分母”、“零为什么不能做分母？”……这样做不仅给予学生充分的思考机会，使学生明晰

8、概念的来龙去脉，在系统中掌握概念，更便于理解。更重要的是他们参与了教学过程，自己获得思维结果，强化创新意识，激起超前欲望。