协同创新引领高职教育转型升级研究

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1、协同创新引领高职教育转型升级研究陈燕舞肖坤（顺德职业技术学院广东顺德528333）摘要：加快转型升级，成为当前高职教育发展的重要任务。协同创新为高职教育转型发展带来了重要机遇和强大动力。高职院校应以协同创新为引领，将协同思想贯穿于人才培养、科技研发、社会服务的全过程。高职院校通过构建协同创新的平台和模式，建立协同创新的体制和机制，转变发展理念，改革人才培养模式，改变科研和社会服务管理方式，实现转型升级。.jyqki）认为协同是发挥资源最大效能的方法之一。资源可分为实体资源和隐形资源，不同主体通过对隐形资源的使用将产生协同效应，即“1+1>

2、;2”。因为隐形资源本质上是一种信息，而信息具有使用的同时性、多重使用时的无磨损性和合成性三方面的特性。对协同理论进行深入系统研究的是德国的赫尔曼·哈肯（HermannHaken），他在1971发表的《协同学：一门协作的科学》一文中引入了“协同”的概念，并于1977年提出了协同学（Synergetics）的理论框架。目前，协同学已成为描述系统从无序到有序、从有序到有序转变条件和规律的横断科学。协同过程反映着自然界和社会不断发展与演化的机制。2012年以来，我国刮起了一阵协同“旋风”，大有协同泛化之势。但从协同内涵看，不同主体有形资源的合作只是

3、产生互补效应，不能算作“协同”。我们一般认为协同是不同主体对信息、知识的共享使用，产出新的信息、知识，产生协同效应。因此，在使用协同概念时，一定要明确协同的边界，不可似是而非。那么，基于协同的协同创新内涵又如何呢？协同创新是我国继原始创新、集成创新和消化吸收再创新之后的又一创新模式。美国研究员彼得·葛洛（PeterGloor）把协同创新定义为借助网络交流思路、信息及工作状况，合作实现共同的目标的过程。国内陈劲认为，协同创新是企业、大学、研究机构合作开展产业技术创新和科技成果产业化的活动。还有学者认为，协同创新本质上是一种管理创新，是不同部门、

4、行业、区域甚至国家，最大限度地整合创新要素，实现地区性及全球性的协同创新。作为当前研究热点的高等教育领域的协同创新，我们认为它不只是科技创新的新范式，不止关乎科研，它是高校与科研院所、行业企业、地方政府以及国际创新力量深度合作，建立协同机制，共享优质资源，实现人才培养、科技研究、社会服务和文化传承的同步提升，推动教育与科技、经济、文化有效互动的一种高等教育治理范式。正如胡中锋所说，大学在社会系统内从合作的“物理反应”向协同的“化学反应”转变。技术技能人才培养是高职教育转型升级的逻辑起点我国的职业教育应包括职业教育、职业培训、技术教育、技术培训

5、。但由于历史的原因，到20世纪90年代初期，技术教育被弱化，导致技术人才严重缺失。2012年，教育部提出“高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。”技术技能人才培养得到了国家应有的重视。技术技能人才应包含技术人才和技能人才，两者有区别也有重叠。发展型、复合型、创新型这三个特征要素，核心是创新。国内学者潘懋元、杨金土、夏建国等把人才划分为学术型、工程型、技术型和技能型四类。技术型人才主要从事技术应用和现场实施。在第三产业中，他们是管理负责某一部门或综合部门的实际管理人员和操作层中的高层次实务性人

6、才。技能型人才则是在生产岗位上直接从事操作的人员。当今世界，现代技术既包括物质性的技术，也包括非物质性的技术。高职教育的人才培养目标调整为技术技能人才，是新时期我国高职教育为顺应新技术发展对技术人才的迫切要求而推出的重要转型。技术技能人才培养成为高职教育转型发展的逻辑起点。协同创新是高职教育转型升级的强大动力要实现技术技能人才的培养目标，前提是高职院校自身要加强技术创新活动，提升创新能力。这与教育部提出的推进协同创新，启动实施“高等学校创新能力提升计划”相契合。协同创新为高职教育转型发展带来重要机遇和强大动力。高职教育应以服务为宗旨，以技术应

7、用和创新为导向，走校企协同的发展道路。高职院校要高举技术教育大旗，不仅要成为高素质技术技能人才培养的基地，同时也要成为新技术应用与创新基地。要以协同创新为引领，将协同思想贯穿于人才培养、科技研发、社会服务的全过程，构建协同创新的新模式、新机制，营造有利于协同创新的氛围，大力转变高等教育发展方式，全面提高高等教育质量。协同创新引领高职教育转型升级的有效路径（一）构建研学结合的人才培养模式经过近几年的努力，我国探索出了技能型人才的工学结合培养模式。而要培养产业转型升级和企业技术创新需要的技术技能人才，必须围绕发展型、复合型、创新型这三个特征要素调

8、整专业结构，改变过去专业设置过窄的弊端，适时拓宽专业面向。改变单一基于工作过程的课程开发模式，合理增加技术理论知识在课程中的比重。教学是培养人的基本手段，科研也是培