中学教育与知识能力重要知识点整理

《中学教育与知识能力重要知识点整理》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、第一章教育基础知识和基本原理（19%）第一节、国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想1、孔子：不愤不启，不悱不发（启发教育，启发教育的来历）2、《学记》：专谈教育，世界上第一部教育专著开而弗达则思（启发原则）3、陶行知：“生活即教育”“学校即社会”4、杨贤江：中国第一个马克思教育家；《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作5、苏格拉底：问答法，产婆术，美德即知识6、柏拉图：提出“寓学习于游戏”7、亚里士多德：第一次将心理学引入教育领域，提出“教育遵循自然”原则8、昆体良：古罗马帝国教育家，西方最

2、早的教育理论著作《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）9、佩斯泰洛奇：第一次提出教育学心理化，教育与生产劳动相结合10、夸美纽斯：教育学之父，《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽；把一切事物教给一切人（泛智教育），教育的基本组织形式是班级授课制，赞誉教师是“太阳底下最光辉的职业”11、卢梭：《爱弥儿》，开辟现代教育理论的先河，自然教育和儿童本位的教育观12、、杜威：现代教育派的代表人物；“以儿童为中心”；“从做中学”；《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长13、洛克：提出“白板说”，主张绅士教育14、赫尔巴

3、特：现代教育学之父，提出“教学永远具有教育性”15、梅伊曼和拉伊（两伊）：反对赫尔巴特的研究方法，提出实验教育学（1879年冯特心理学实验室的建立是心理学的标志）16、泰勒：课程编制模式，目标模式，泰勒模式17、布鲁姆：三维目标即知识、情感、动作技能；知识分为六类：识记、理解、应用、分析、综合、评价18、朗格朗：《终身教育导论》，现代社会需要终身教育19、布鲁纳：发现式教学，提出学科结构理论20、赞科夫：《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导21、瓦根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大）22、

4、凯洛夫：世界上第一部马克思主义的教育学著作《教育学》23、马卡连柯：苏联十月革命胜利后，专门从事流浪犯罪儿童教育，《教育诗》24、传统教育的三中心：教师、书本、课堂（班级授课制）现代教育的三中心：学生、直接经验（活动课程）、活动中心（从做中学、探究法）根本分歧：是否重视创新能力的培养25、教育一词最早出现于《孟子.尽心上》第二节、教育概述1、教育的含义：广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想观念的活动就是教育；狭义的教育：主要指学校教育，即由专职人员和专门的教育机构根据一定的社会要求，有目的、有计划

5、、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促进他们朝着期望方向变化的活动。2、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响3、教育的起源说：生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性；心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性4、现代教育的主要特点有：（1）紧密联系社会生产生活（2）走向大众化（3）自然科学知识大大增加（4）班级授课制成为教学的基本组织形式5、教育与社会发展的基本关系政治经济制度决定教育的领导权和受教育的权利；教育为政治经济制度培

6、养所需要的人才，可以促进民主；生产力水平是教育发展的物质基础，起决定性作用。6、教育的文化的影响：教育传递--保存文化；教育传播--交流文化；教育选择--提升文化；教育创造--更新文化7、影响人发展的主要因素：遗传、环境、学校教育、人的主观能动性内发论：（遗传决定论）格赛尔，提出“成熟势力说”，通过双生子爬梯实验证明；霍尔，提出“一两的遗传胜过一顿的教育”外铄论（环境决定论）洛克，“白板说”；华生，“给我一打健康婴儿可以培养各种类型人”158、教育（学校教育）促进人的发展：（1）对个体发展的方向作出社会性规范（2）

7、具有加速个体发展的特殊作用（3）对个体发展的影响具有即时性和延时性（4）有助于开发个体特殊才能和发展个性9、我国近代学制：1902壬寅学制，《钦定学堂章程》，第一个中央政府制定的全国性学制，未实施1904癸卯学制，第一个被实施的学制，但不允许男女同校，体现中体西用思想1912-1913壬子癸丑学制，民国第一个学制，允许男女同校，学堂改为学校1922壬戌学制，基于青少年身心发展的特点，六三三学制10、义务教育：概念：指国家采用法律的形式规定的适龄儿童、少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保障的带有强制性的

8、国民教育。11、教育研究的基本方法（1）观察法：连续观察，做出准确详尽记录（2）调查法：问卷、访谈方式，对取得的资料进行整理和分析，有：普遍、抽样、个案调查（3）历史法：研究过去，认识规律，指导今天（4）实验法：人为影响研究对象，探讨因果关系（5）行动研究法：教师的反思性探索、研究与活动一体化第二章中学课程（14%）第一节课程流派与课程开发1、学科中心课程论